刘爱华 陈亚丽

【摘要】开展集体教学，是促进幼儿健康成长、确保幼儿更好发展的有效途径之一。在高效的集体教学作用下，幼儿的主体地位得到尊重，师幼互动得到切实保障，教学效能也获得了全面提升。但是，纵观诸多幼儿园集体教学可以发现，由于教师组织不到位，预设欠科学，规划不合理，使得集体教学中幼儿的需要常常被忽略，教学预期与实际效果相去甚远。面对这些问题，教师应该加强研究和剖析，针对问题实际，探寻出具有针对性的变革策略，以确保幼儿园集体教学的效率得到切实彰显，教学瓶颈得到更好突破，进而为幼儿更好发展、更好成长而莫基铺路。

【关键词】幼儿园;集体教学;问题;研究

对幼儿教师而言，集体教学的组织、开展，是幼儿园常规教学活动的主要构架，对促进幼儿发展，凸显教育价值有着重要作用。但是，现阶段的很多幼儿集体教学，由于教师进行教学设计和安排时对幼儿发展需要关注较少，致使教学活动组织、落实中依然存在诸多问题，对幼儿发展、认知带来了不利影响。

一、幼儿园集体教学中存在的问题

通过调研了解、深度剖析可以发现，幼儿园集体教学中存在的诸多问题，基本与教师教学预设不科学、教学方式不够灵活、教学内容脱离实际、教学内涵不够丰富等有着密切关联。因此，唯有立足问题，以问题为导向进行研究和探析，方可为问题优化，措施落實而奠定基础，带来保证。

（一）对个体之间差异关注不够

在幼儿园集体教学中，每个幼儿都是一个独立的个体，每个幼儿的主体地位都应该得到切实尊重与凸显。但是，在集体教学中，很多教师为了增强教学的互动性、生动性、多样性，往往都会设计较多的教学活动，教学形式看似丰富多样，然而受到不同幼儿个性差异的影响，甚至有些教学活动因为幼儿参与较少而无法顺利推进。这一问题的出现，与教师对不同幼儿个体差异关注不够有着很大关系，必须引起教师的重视和关注。

（二）对幼儿主体地位凸显不够

众所周知，幼儿园集体教学中，幼儿始终是教学的主体，教学活动的开展，应该以幼儿发展为导向。但是，很多教师在集体教学组织时，往往依据自己的已有经验和主观愿望为出发点，很少去考量幼儿接受实际和发展需要。这种以教师为主体的教学安排，使幼儿成了教学活动的辅助者，教学效率自然难以得到更好彰显。

（三）对幼儿认知需要关注不够

不同幼儿之间，由于成长经历不同、生活体验不一、性格差异较大，导致在认知需要上也存在很大差异。但是，在很多集体教学中，教师往往讲的很多，好好去悉心倾听幼儿心声、了解幼儿想法，采用“灌输式”或“填鸭式”教学策略推进教学活动，由于教师对幼儿关注较少，师幼之间的有效互动不足，导致很多幼儿对教师教学预设的不了解，教师引导的不理解而出现师幼衔接相互脱离的现状。

二、改进幼儿园集体教学中诸多问题的具体措施

针对幼儿园集体教学中存在的诸多问题，教师应该引起重视，多关注、多了解、多研究，进而探寻出行之有效的变革措施，以确保教学实效得到彰显，幼儿发展得到更好推动。

（一）关注个体差异，做到因材施教

在集体教学开展中，教师应该将每一个幼儿当作一个独立的个体，给予更多的重视与照顾。针对不通过幼儿的个体差异，将性格比较接近、认知比较相近、夙愿比较靠近的幼儿分布至同一小组，并在教学中加强关注，设计出具有弹性的教学活动，以确保不同幼儿都能跟上教学节奏，与教师积极互动、和同伴主动协作，让不同幼儿在适合自己学习需要的状态下参与教学活动，全面释放自己，更好发展自我。

（二）转变师生角色，尊重幼儿需要

切实尊重幼儿需要，充分凸显幼儿主体地位，实现师幼角色定位的转换，是新时代幼儿园集体教学中必须贯彻落实的教学理念。因此，在幼儿园集体教学活动实施中，教师必须转变自己在教学中的角色定位，让教师成为教学活动的组织者、协助者、参与者，以幼儿为主体，创设教学情境、组织教学活动、落实教学策略，给予幼儿充分展示自己的机会、完美表现自己的空间，让幼儿在积极参与、自主活动、自觉探究中获得知识，提升能力。

（三）了解幼儿需要，凸显评价作用

面对不同的教学内容，不一样的教学情境，不同幼儿的表现和需要也各不相同。此时，教师应该多了解幼儿需要，俯下身子倾听幼儿心声，将幼儿对教学的体验、建议或者理解作为教学活动优化的出发点。结合幼儿已有的生活经验、真实的发展水平，对教学内容、活动形式等及时作出调整或者变革，以确保教学开展对幼儿发展起到积极的推动作用。

三、结语

总之，受到诸多因素的影响，幼儿园集体教学中出现问题是在所难免的。对此，教师既要正视，又要积极改进。通过对教学过程的关注、幼儿需要的了解、教学内容的优化、教学目标的调整，尽量让教学开展与幼儿发展相适应，以确保集体教学能真正为幼儿成人成才而服务。

参考文献：

[1]王静，周冠环.幼儿园小班集体教学活动中师幼互动存在的问题及优化策略[J].南昌教育学院学报，2018（04）.