张健 陈清

摘 要 取向，取位定向或方向之意。课程实施取向研究源于西方，被人们普遍认同的有忠实取向、相互调适取向和创造缔生取向。我国职业教育的课程创生取向存在着只有教学思维、没有课程思维，只有教学做法、没有教学方法，只有惯性依赖、没有自主创生的问题。职业教育课程创生取向需要回答“谁来创生”“创生什么”“如何创生”三个基本问题。创生主体要求教师要成为富有创新品质的人;“创生什么”要求做好课程目标和内容两方面的创生;“如何创生”要求把握好创生方法及创生特色问题。

关键词 职业教育;课程;实施取向;课程創生;践行路径

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）21-0040-05

取向，取位定向或方向之意。任何取向都是有层级的，所以，才有选择取向的说法和必要。取向是人主动选择和定向的行为，其中必然包含人的选择眼光和智慧。应然的取向应该是有价值负载、进取追求和理想光芒的。价值负载是指取向一定要锁定有价值的事物或方面发力用功;进取追求是指取向必须是激励人向上的、富有正能量的目标;理想光芒是指取向应该是引领人走向出彩人生、散发理想光彩的成功境界。职业教育的课程实施取向，是人们面对职业教育的对象，选择用什么样的施教方式予以培养的价值过滤、价值赋予和价值抉择的过程。

一、西方国家课程实施的三种取向及解读

课程实施取向研究源于西方。1977年，美国课程专家富兰和庞弗雷特等人根据北美课程改革的实际情况，概括了课程实施的三种取向：得过且过取向、适应改编取向、忠实或精确取向。……