齐巧云

(滁州职业技术学院,安徽 滁州 239000)

“中国职业教育的主要矛盾集中反映为职业院校办学模式上的矛盾，即‘校企合作’之间的矛盾。”[1]改革办学模式成为实现教育与产业融合的核心。现代学徒制源于西方发达国家，德国的“双元制”是现代学徒制的典型示范。现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。现代学徒制人才培养模式是构建校企双主体育人、建立分段育人、多方参与评价的培养模式[2]。2014年国务院出台政策将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措[3]。2015年8月，教育部遴选165个现代学徒制试点单位：17个试点地区、8家试点企业、100所试点高职院校和27所试点中职院校[4]。利用现代学徒制进行人才培养模式改革势在必行。

1 国内外文献梳理

国外关于现代学徒制的研究始于二十世纪末。国外研究者主要从宏观和微观两个层面对政府、企业和学徒三个主体进行现代学徒制的理论和实践研究。宏观层面的研究主要包括政府职责、宏观政策以及体制、机制的制定和完善；微观层面的研究主要包括企业动机和学徒利益[5-7]。国外学者采用多视角和多元化的形式对现代学徒制进行社会学、经济学及教育学等方面的研究。

国内关于现代学徒制的研究起步较晚。国内的研究主要分为两个阶段：理论研究阶段(2010～2015)和实践探究阶段(2016～至今)。国内学者的理论研究主要包括中国现代学徒制内涵、特征、现代性及保障现代学徒制实施的体制机制建设等[8-11]。……