李蔓

【摘要】本文结合多个教学片段例析，从目标设定、读前活动、读中活动以及读后活动四个方面，探讨确保高阶思维能力培养的方向及途径，引导学生积极参与、主动思考，促进深度学习的实现。

【关键词】深层阅读 英语教学 思维品质 高阶思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0049-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）明确提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”阅读课是基础教育阶段的重要课型，已然受到教师们的关注与重视。阅读语篇不仅包含语言知识、蕴含文化内涵，更是作者思想的直接载体，具有独特的育人功能。但是从阅读课堂的现状来看，教师重视知识传授忽略能力培养，思维培养停留于低阶能力层次，忽略高阶思维能力培养，课堂教学单一呆板，没有从多维度、多向度、多角度出发培养思维能力（曾素文，2019）。这使得语篇的价值没有得到充分的挖掘，学生的思维能力，尤其是高阶思维能力，得不到应有的培养与发展。美国心理学家布鲁姆提出，人类的认知可分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合与评价，其中记忆、理解、应用属于低阶思维，主要完成简单的记忆和信息检索，而分析、综合与评价属于高阶思维，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展。……