李明玉

摘要：在小学英语语篇教学中，有效的提问能助力学生思维品质的培养。本文结合教学案例，探讨了小学英语语篇教学中如何设计有效的问题，以培养学生的思维品质，提升学生的思维能力，有效培养学生的自主阅读能力。

关键词：语篇教学  思维品质  问题设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语篇作为教材各单元的核心部分，承担着培养学生思维能力的重任。上海牛津版英语教材中的每个单元的语篇都包含很多信息，尤其是故事文本中的人物性格特点、文化背景和故事情节。借助于教材中的文本，开展阅读教学，并在阅读课堂中抓住这些信息点和故事情节设计有效的问题，通过提问对学生进行思维训练，符合新课程标准中提升学生思维品质的要求。本文将以上海牛津版英语六年级上册Unit 7 Period 2 Snow White的教学为例，探讨在语篇教学中如何利用有效的问题，提升学生的思维能力。

一、读前启思——问题导入，激活思维

读前（Prereading）环节是正式学习语篇前的准备阶段。在学生阅读所学文本前，教师应结合语篇的主旨，通过创设问题情境来引领学生结合文章主题开展头脑风暴、自由交谈等活动，激活学生头腦中的已有知识，为学生深度理解语篇内容和有效获取语篇信息做好充分的准备。

（一）围绕主题提问，引燃记忆思维

上海牛津版英语教材的每一个单元的故事板块都有明确的主题，有的主题揭示语篇场景，有的主题揭示话题，有的主题直接点明语篇主旨。教师以what，why等引导的现实情境问题围绕语篇主题开展提问，能有效地引领学生的思维走向深处。本课Prereading环节中，教师播放了与本课第一课时相关的《功夫熊猫》《警察故事》和《白雪公主》等三部动画片的片段，并提问：Whats the film？让学生猜一猜它们是什么电影，这三部电影都是学生熟悉且看过并在第一课时学过的，学生可快速回答出电影的名字。教师接着提问：Which film do you like？Why？这三部电影情节不同，学生的感受也会不同，学生运用第一课时所学的句型，很快说出答案：Its fun/exciting.等。这些问题能帮助学生在头脑中将词汇、句型形成知识网络并进行语言运用，同时，这也为深度理解文本做好了铺垫。

（二）基于现实问题，打开联想思维

学生的生活经历、已有知识储备以及个性品质都是课堂教学不容忽视的关键要素。本课Prereading环节中，教师进一步提问Whats the film about？学生根据提示积极思考并回答。通过提问，能在语篇文本与学生生活之间建立起联系，同时可引出《白雪公主》的故事文本，为 Whilereading环节中的文本学习埋下伏笔。

二、读中促思——问题谋篇，发展思维

读中（Whilereading）环节是学生学习语篇的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师在教学中不仅要通过问题引导学生借助于语篇内在逻辑主线来掌握语言知识，更要借助于问题有效渗透阅读方法、技巧与策略，引导学生挖掘语篇内涵，深度解读与分析文本，并结合实际学情对语篇内容进行比较、判断和推理，促进学生思维品质的发展。

（一）找准切入点问题，培养整体预测能力

在语篇教学中，教师可以借助于展示型问题引导学生在观看视频、静听语篇等基础上整体把握语篇主旨，或对即将学习的内容展开预测，如：Who are they in the film？What are they talking about？学生带着问题观看视频，整体感知故事文本，给出问题的答案。这类问题能让学生注意力高度集中，快速厘清人物脉络，为深入挖掘阅读文本的内涵打好基础。

（二）聚焦链接点问题，培养深层分析能力

在学生整体把握语篇的基础上，教师通过问题链的形式为学生搭建学习支架，使学生在不同阅读任务的完成中逐一破解语篇重难点。此环节应该设置指向性明确、目的性明朗的问题，潜移默化地渗透阅读策略，帮助学生厘清语篇思路，突破语篇重难点，挖掘语篇深刻内涵，同时鼓励学生表达真实的思想，发展有质量的思维品质。

在本课教学中，整体感知故事文本后，教师呈现第一、二段文本，抛出问题：What did the queen have？引出本课的新单词mirror，并让学生模仿魔镜的语言。这个问题属于引导性的问题，以提问的方式把学生引向要学习的内容、引向阅读、引向理解，既能培养学生获取文本信息的能力，又能让学生学习并模仿，为后面的表演和复述做好准备。接下来教师又提出两个细节性的问题：How did the queen feel？What did the queen want to do？学生通过找关键词句，深入理解故事，把握细节信息。教师紧接着又提问：Hows the queen？Hows the hunter？通过判断，了解学生是否真的理解文本，从而对人物的品质做出正确的评定。

在对第三、四段文本的学习中，教师提了一个预测性的问题：Did the hunter kill Snow White？激发学生思考。教师对小矮人的性格品质进行提问：How are the seven little friends？深度挖掘故事的内涵。

在分层引导学生阅读第一至四段故事文本后，教师让学生根据提示自主阅读完成第五、六段文本的学习。阅读前教师给出两个问题：What did the queen give Snow White？Whats wrong with Snow White？学生通过阅读，在文中找出答案。这两个问题是教师为了突破本课的难点——动词的不规则过去式而精心设置的。学生合作交流，在文本中找出答案并回答：She gave Snow White an apple.Snow White tasted the apple and then fell asleep.教师紧接着用PPT呈现对比的句子：I must kill Snow White.I have an idea.I come to the forest and give her an apple.Look，Snow White is falling asleep.帮助学生理解动词过去式gave和fell的用法。

三、读后拓思——问题延伸，拓展思维

读后（Postreading）环节是检测学生语篇学习效果的重要环节，是对整个语篇教学的升华和拓展阶段，体现了学以致用的原则。这个阶段不仅需要通过评价性的问题来巩固学生对文本的理解，而且要通过发散性的问题引导学生思考，培养学生的深度思维能力。

（一）填补语篇留白，培养深度理解能力

上海牛津版英语故事板块看似简单，实则包含许多隐含的信息，给学生留下了可以发挥的空间。教师可以借助于评估型问题，挖掘文本中的留白或隐含的信息，引导学生独立思考并表达自己对文本的理解，从而培养学生思维的独立性和创新性。

本课中所使用的故事文本没有结尾，教师可提出几个问题：What happened next？Who can help Snow White？Hows the prince？引導学生发挥想象，补全故事，完成对故事中的人物——王子的性格分析。这些环环相扣的问题，能引导孩子自主表达，展现深度思维过程，挖掘文本深层含义。

（二）深化谈论主题，培养独特创新能力

拓展环节中，教师可以利用开放性的问题培养学生的创新性思维。本课例中，在呈现所有的主人公后，教师设置了两个开放性的问题：Which one do you like？Why？引导学生进行小组合作交流。学生对整节课的人物性格品质有了一定的了解，能根据自己的喜好自由发挥，思维火花不断闪现，给出了各种不同的答案。由此可见，更多的开放性问题往往会给我们更多的惊喜与生成。

语篇阅读课是小学英语教学中的重要内容，而阅读课中所设计的有效问题则是故事文本的精髓，是一种思维的引领。在核心素养培养导向下的英语课堂提问设计中，教师还要遵循问题的趣味性、思想性、逻辑性和全面性原则，帮助学生建立良好的阅读自信，掌握有效的阅读策略，培养学生的思维品质，提升学生的表达能力、分析能力、交际能力和思维能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]上海教育出版社.义务教育教科书·牛津英语（三年级起点）六年级上册[M].上海：上海教育出版社，2014.