张燕

摘要：当下的小学语文课堂里，多媒体与教学的结合是十分紧密的。在每一节语文课中，甚至一堂课教学的每一个环节，我们都会使用到多媒体工具。但是多媒体有它的局限性，有它不适用于小学语文课堂之处。本文将分析目前小学语文课堂中多媒体使用存在不当之处的原因，找出问题根源。然后从实际教学出发，探讨解决小学语文中多媒体使用问题的策略和方法。

关键词：语文教学  多媒体使用  反思

近十年的小学语文教学中，多媒体的使用越来越多，越来越广泛。但是多媒体与教学结合过程中，老师和学生暴露出来的问题也越来越多。身为一线小学语文老师，笔者在长期的教学过程中，总结和反思实战教学与多媒体相关的每一个环节，探索解决多媒體使用过程中的问题的策略，以期为其他老师的教学提供一些帮助。

一、原因分析，从师到生

课堂的引导者是老师，课堂环节的策划者和掌控者也是老师。因此，我们必须先从自己身上分析原因。在长期的一线教学过程中以及和其他小学语文老师的交流中，笔者认为多媒体工具使用效果不理想存在以下几个方面的原因。

第一，多媒体资源与实际教学衔接困难。目前的常规教学中，几乎每一节课我们都会用到演示文稿，但是老师们的演示文稿大多来源于网络或者其他老师以前的演示文稿资料。由于时间紧、课程多，大家只能使用这些原本不属于自己的演示文稿资料，所以衔接不当、有些环节PPT使用生硬也就可想而知了。

第二，技术缺失。大多数老师对多媒体技术和电子信息技术的掌握程度是比较低的，只有少数年轻教师和信息技术课老师对信息技术的掌握较好。受技术限制，老师在课堂中灵活调整演示文稿或按照自己的想法自由修改PPT都有一定障碍。有些时候，老师会觉得力不从心，无法驾驭多媒体技术。

第三，思想认识不足。电子信息和多媒体教学在最近五年到十年的时间里迅速发展，但是许多教师对“如何在传统教学和多媒体教学、互联网教学中找到平衡点”这个问题还没有明确的答案，更不要说在学科上做到有机结合。中年甚至年龄更大一些的老师，对多媒体技术的使用仅仅浮于表面，而部分年轻教师因为电子产品使用较多，在课堂教学中过多倚重多媒体，“走马观花式”教学势必会影响学生的知识吸收。归根结底，这是由于老师对多媒体技术运用的认识不充分，所以要解决问题就必须从这个方面去寻找突破口。

此外，我们还要从学生方面分析原因。以高年级语文课文《学弈》为例。它是《孟子·告子上》中的一个故事，篇幅总体较长，生字生词多，需要掌握的知识点也密集，是一篇难度较大的古文课本。在教学过程中，需要运用较多的演示文稿，包括作者介绍、重点字音、多义词和文章结构划分等部分的内容。但是小学生的信息处理和提炼能力不足，他们的注意力会被整体的知识网分散，这与小学生的大脑学习特点紧密相关。小学生需要把注意力集中到某个点，逐个击破，主动思考，才能收到更好的学习效果。在古文学习中，有很多学生在多媒体使用较多的课堂实践之后表示自己没有听明白，或者漏掉了很多知识点，需要再次询问。这个普遍的教学反馈情况，侧面可以说明，对于小学生而言，难度较大、重点很多且需要逐个突破的文章，实际上属于不适合多媒体呈现的内容。同时，小学生本身注意力容易分散，他们在一节课中注意力能高度集中的时间一般不超过20分钟。虽然学生们在游戏、比赛、实验等课程中往往注意力会高度集中，生动、多样的教学方法也能吸引学生的注意力，但是过于花哨和华而不实的多媒体使用，只会导致过犹不及，造成低质量课堂。

二、正本清源，探索策略

发现问题就要解决问题，理性反思才能更好地实践。张晓建老师在论文《浅谈多媒体应用的有效策略及误区——以小学语文教学为例》中，就明确提出多媒体使用切忌“喧宾夺主”，必须要结合学科特点。多媒体也绝不仅仅局限于大家使用最多的PPT，各种音视频都是多媒体资源。他还谈到，其实小学语文教学中多媒体对于渲染氛围、创设情境、打破时空限制、引起学生共鸣作用是巨大的。

笔者认为，作为一线教师，要用好多媒体，首先必须做到不为用而用。我们不能把多媒体教学当成一种非做不可的事情、一种赶潮流的行为，而要思考如何灵活恰当地使用多媒体，最大限度地让学生接受，获取更多的知识，有更好的课堂体验。我们需要凭借我们自身的教学经验，找到交互使用各种多媒体的方法，提高我们自身的教学素养。

在这一点上，学校可以开展更多的科技培训活动，培养学科组的多媒体带头人，为教师提供学习新技术的环境和了解新技术的渠道。提倡教师多自己动手制作演示文稿和其他多媒体教学资源，团队合作解决新教材修订状况下演示文稿资源匮乏的问题。通过这种方式，相信老师的一线教学与多媒体的黏合程度会有很大的提高。另外，针对前文提到的认识不足的问题，如果能多开展一些相关的讲座和优质多媒体教学课评选活动，老师们一定会在参与中捕捉到多媒体使用的方法和技巧，取得更好的教学成果。

其次，在实际教学中，教师还需要具体分析每一课的情况，有针对性地使用多媒体资源。比如一些需要拓展大量知识和背景相对复杂的课文，课堂教学中就可以多使用多媒体，让学生们有身临其境的感觉。但是一些思考空间相对小，或者问题明晰的课文，课堂教学中就不能频繁使用多媒体，不然会导致学生产生不愿思考的惰性。

最后，对学生的思想引导也很重要。在教学过程中要时刻注意学生的注意力集中程度和接受情况，视学生的课堂状态灵活调整多媒体使用。如果发现学生对某种模式适应能力很低，就应该及时停止，在修正之后再酌情应用到教学之中，切莫盲目使用和实践。

展望未来，多媒体和传统课堂结合是一种教学趋势，如何在传统教学和现代化教学实践中找到一个平衡点，以收到更好的课堂教学效果，是每一个一线教师都应该思考的问题。无论课堂环境怎么变化，课堂的重点都是学生，怎样最大限度地让多媒体课堂为学生服务，是我们要不断反思的根本问题。在不断反思与实践中，相信在未来的小学语文课堂中，多媒体实践能力会逐步提高，一线语文教师会创造出越来越多样化、越来越成熟的新型课堂。

参考文献：

[1]范海荣.在小学语文教学中运用多媒体存在的误区及对策[J].中小学电教（下半月），2013（7）：120.

[2]张晓建.浅谈多媒体应用的有效策略及误区——以小学语文教学为例[J].中国信息技术教育，2011（18）.