白玉明

摘要：《数学课程标准》称合作学习是学习数学的重要方式。本文针对小学数学教学中实施小组合作学习的情况从合作学习的内容的组织，时机的把握等方面谈一谈小组合作学习的实践与探究。

关键词：合作学习;实践;探索

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

合作学习在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的心理品质等方面实效显著而被人们誉为近十年来最重要和最成功的教学改革。下面就结合自己小学数学教学的实际，谈一谈小组合作学习的探索与实践。

一、小组合作学习内容的组织

1.选择有探讨价值的内容，进行小组合作学习

小组合作学习的内容必须把握教材的重点和难点。越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，学生才能把书本知识变为自己的知识，才有成效。如：《三角形认识》这节课，根据三角形内角的大小掌握三角形的各类名称是这节课的一个重点，我就给每个小组学生各种三角形，让学生小组合作学习，把这些三角形按内角不同进行分类，并说一说这样分的道理。这时小组内的每一个学生的兴趣都非常高昂，通过合作他们很快把各种三角形按角的大小分成三类，并纷纷说出自己小组的理由。学生在合作中已经把书本知识真正变成自己的知识了。

2.设计能让学生积极合作的内容

小组合作学习如果组织不好，往往会出现冷场现象或者偏离中心议题，变成学生闲谈，看上去场面很热闹，其实毫无效果。所以，我认为小组合作学习要从以下三方面加以考虑

首先，从贴近生活，有明确的学习任务方面考虑。

为了激发他们的兴趣，選择合作学习内容时应着重考虑贴近学生生活的身边情境，这样才对数学感兴趣。教师布置合作任务时学生才能明确，才可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。如：教学《统计》时，我设计第四节课是体育课，老师想要安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位调查统计一下吧！体育课是孩子们非常喜欢上的，他们很乐意投入这次调查统计活动中，就这样，学生明确任务后，便开始分工去完成了。再如《量长度》时，我要求学生分组测量书桌、黑板、门窗和身高时，孩子们有的指挥，有的用粉笔做记号，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的责任感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。

其次，从学生的认知结构方面考虑。

要使合作能够顺利展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是一些开放性题目，答案并非唯一的，那时学生就很容易展开合作，努力寻找更多的答案。如：教学“一桶油连桶重5.6千克，用去一半油后，连桶还重3.1千克，这桶油净重多少千克？我就采用小组合作学习，给每个组发一个瓶，并加满水，让学生合作去探究。比一比哪个小组的方法多，并要说出每种方法的思维过程。结果学生的方法比我想的方法还要多。

再次，从合作学习内容的难易程度方面考虑。

合作学习内容的难易应该以学生的知识基础和认识水平为依据，提出的问题应该有思考的余地。难度过高会导致学生无从着手思考，出现冷场现象，难度过低，学生则无需通过合作能对答如流，这样的合作就没有意义。问题不太难的，一些简单的操作，像互相检查练习题，讨论个别简单问题，适用同桌合作;解决稍难的问题，如寻找一些规律，一题多解，适合4-6人小组合作学习，这样可以互相启发，取长补短。

二、小组合作学习时机的把握

1.当学生产生疑惑需要解决时

苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。小学生学习数学的一般方法是通过旧知的迁移来认识新知的。在学习时就会出现似乎相识，但又不清楚，不能立即理解掌握新的知识，新的技能，或者不能立即解决的简单实际问题，这时学生就产生疑惑，从而也激起了对新知识的渴求，在这种心态的作用下，学生往往对自己的想法不能很肯定，希望从别人的想法中或别人的评价中得到一些启发。这时如能进行小组合作学习，就会产生良好的效果。

例如：在《能被3整除的数的特征》这堂课中，我给学生1、2、3、4四个数字，任意选出其中三个数字，组成三位数，凡是1、2、3和2、3、4组成的数都能被3整除，这是怎么回事。学生就产生疑惑。这时，让学生进行小组合作学习，他们都非常积极，都想找出其中的规律。

2.在概括学习内容，揭示规律时组织小组合作学习

小学生的概括能力处于发展阶段，概括学习内容，揭示规律时还不够完整。如这时采用小组合作学习，让学生之间相互说一说、议一议，取长补短，概括内容，揭示规律，相对就会比较完整。

3.当学生主动提出有探讨价值的问题时，组织小组合作学习

学生在课堂上大胆质疑，是主动精神的充分体现，敢问体现了师生之间良好的民主关系和平等关系，也是一种良好的心理行为。特别是当学生所问的内容涉及到教材的重点或难点时，组织合作讨论，教师认真启发引导，这时讨论出来的结果，学生印象就深刻，教学的效果也就提高了。例如，教学到平角的概念时，一个学生就提出这样一个问题：老师，那么平角就是一条直线，这时我没有直接回答，而采用了小组合作讨论，那次小组内学生的讨论非常激烈，有的认为是对的，有的认为是错的，而且都讲出了自己的见解。

实践证明，在教学中采用小组合作学习的方法，可以让全体学生积极主动地参与，互相帮助，取长补短，每个人都有发言的机会，都得以展示自己的才能，学生的语言表达能力，逻辑思维能力都得到了培养。

参考文献：

[1]《九年义务教育数学课程标准解读》.人民教育出版社

[2]南慧清.《中国教育发展研究杂志》.论小学数学教学中合作学习的策略中国教育发展研究杂志论文，2007年5月54-55页