李腊纳

摘要：近些年来，英语教育愈来愈受到国家重视，就是让学生在学好文化知识的同时，也能掌握另一种语言，为她们日后的学习进步莫定基础。情景教学法是灵活、高效的教学方法，教师从自己的实际教学需求以及学生的身心发展规律出发，可以帮助学生明确学习任务，确立学习目标，把握学习对象，提高学习成绩。

关键词：情景教学;初中英语;教学应用

由于传统的英语教学方法太过单调古板的缘故，致使很多初中生对英语课产生了一定的抵触心理，严重影响到了教学质量和教学效率。基于此种情况，广大初中英语教师开始凝思聚智，经深思熟虑之后，决定将情景教学法引入到初中英语课堂教学中。

1 情境教学法在初中英语阅读教学中应用的可行性

情景教学法的发展时间比较短，但是专家发现，在教学过程中使用情景教学法有利于学生对知识内容的深层次理解，尤其在一些概念模糊、结构复杂的知识体系教学中表现出良好的效果。初中英语阅读涵盖了初中英语中的很多内容，包括词汇、语法等，是对英语知识的综合运用。语言教学本身就比较枯燥乏味，传统的英语教学模式不能充分调动学生的学习热情，导致学习效率低下。情境教学相比于传统教学表现出真实、有趣和多样等特点，容易调动学生的情感，让学生主动参与到教学中来。一方面，情景教学法符合大多数初中生的认知规律。初中生正处于青春期的初期，他们对新鲜事物有着极强的好奇心和求知欲，逐渐形成自我意识。情景教学法恰恰迎合他们的身心特点，尊重学生的个人想法，体现学生在课堂中的主导地位。教师使用情境教学法的过程中，需要设置很多生动形象的情境，让学生充分参与到教学任务中，激发他们对于初中英语阅读的学习兴趣，培养学习的主动性。另一方面，情景教学法也符合阅读教学的特点。英语阅读教学的目的旨在让学生融入到文本的语境中，从不同的语境体会词汇和语法的使用方式，加深对其的理解，同时可以提高学生的英语综合运用能力。

2 情境教学法在初中英语阅读教学中的应用策略

2.1 改变教师的角色

在课堂中创设情景是给学生提供在真实语境中运用英语的机会。在这个过程中，教师不再是课堂的中心，不宜对情景限制过多，以免阻碍学生的想象空间和创新能力的发展;也不宜过于关注学生的表达错误或语法错i昊，否则会扫击学生的积极性，影响教学过程的连贯性。但是，这并不意味着教师应该成为课堂的旁观者，教师要对学生学习英语过程中出现的一些问题及时给予帮助和提醒。在学生表演结束后，教师应及时进行点评，以表扬、肯定为主，并辅以建议和指导，引导学生实现学习目标。同时，教师创设情景时要基于学生已有的知识，并结合本堂课的新学知识。脱离已有知识，学生则无法顺利完成任务;未结合新知，学生则无法实现本堂课的教学目标。

2.2 紧扣语言创造游戏情境

对于刚接触到英语阅读的初一学生，为了减少他们对阅读的恐惧感，教师可以紧扣文章中的语言知识，创造合适的游戏情境。例如：在Lesson3“Welcome to Our School”的阅读中，为了避免学生直接接触到大量的陌生词汇，教师可以提前根据阅读中的单词，制作相关图片。先从最基本的desk，chair和classroomty入手，再制作office，playground，library和tab等的照片。在课堂开始前，教师可以进行一次游戏，让学生根据图片对其中事物进行翻译，采用抢答的方式。先让学生根据图片翻译一些简单的词汇，然后再让其翻译较难词汇。当学生无法翻译时，教师对新词汇进行全面讲解，放到阅读语境中，便于学生的深入理解。通过这种游戏的方式，可以消除学生对于陌生英語环境的恐惧感，调动学习英语的兴趣。目前看来大多数初中英语教学中缺乏纯粹的英语语言环境，只重视语法和语言知识点，教育效果并不理想。利用情境教学法教授英语知识可以讓学生真正融入到英语环境中，帮助学生实现英语的学以致用，激发他们对英语学习的自主性。

2.3 加强教师团队建设，有效增加师资力量

情景教学法在初中英语教学活动中的推广与应用需要初中英语授课教师具体执行，因此需要初中英语授课教师具备极高的专业素质与教学水平，还需要授课教师具备新式英语教学思维，不能固守成规。但是当前初中英语授课教师的专业素质与教学水平还无法满足学生在初中英语教学过程中的发展需要与现实需求，不利于促进情景教学法的推广与应用，也不利于有效提高初中英语教学质量与效率。造成这种问题与缺陷的具体原因是当前初中英语教师准人制度存在非常明显的不合理之处。当前英语教师准人制度与教师考核制度过于宽松，没有对初中英语授课教师的专业素质进行严格的规范与要求。这样宽松的准人制度导致一部分专业素质与教学水平没有达标的授课教师进入一线初中英语教学领域，阻碍当前初中英语教学工作的发展进步，不利于促进学生综合素质与英语水平的提升结束语。

通过情景教学的方式，调动学生学习英语的兴趣以及积极性，设置不同难度的问题以及调动课堂气氛的方式，选择联系生活实际且满足学生兴趣的教材内容，给予学生适当的权利和空间，不再被动接受知识。最后，教师可以要求学生根据教材内容进行表演，运用情景方式加深记忆。

参考文献

[1]吉成芳.探究情境教学法在初中英语阅读教学中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[2]俞俊蝉.浅谈情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].新东方英语，2019（09）：60.

[3]唐照翠.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].神州，2018（15）：116.

[4]贾强强.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2018（02）：19-20.