王文宏

摘 要 随着新课程改革的不断推进，对小学语文教学提出创新教学方式的要求，从而促使小学语文教师积极改变灌输式的教学方法，积极运用合作学习法，全面提高学生的学习质量。因此，在实际的教学中，教师应合理构建合作学习小组，提出合作学习任务和要求，以及评价各组成员，能够使合作学习小组的成员明确不足之处，积极改正，有利于推动全体学生不断进步、自我完善，由此表明教学中教师落实合作学习策略有着重要意义。

关键词 小学;语文教学;合作学习

中图分类号：G628，H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0084-02

近几年，小学语文教学中教师积极运用合作学习教学法，从而在讲解知识的过程中教师引导学生合作探究、合作学习，能够调动各组学生积极合作，不仅发挥学生主观能动性，还促使学生主动合作学习，并在合作过程中相互促进、相互帮助以及共同探究，有利于提高学生合作能力、探究能力和合作学习的效果。

一、合理分组、明确分工

教师引导学生合作学习的第一步是先进行分组。教师分组时，首先，要了解学生之间的个体差异，根据学生之间的差异性，将学生分為五到六人一组，每组中都有不同性格、不同层次的学生，这样能够使学生在合作中相互帮助、相互促进、取长补短，从而促使各组成员在合作学习的过程中相互学习、积极沟通、团结合作，有利于培养学生团结合作的精神，以及增强学生合作学习的能力。因此，教师应根据全体学生的具体情况分组，以此做到遵循“组间同质组内异质”的原则，进而保证每组学生的差距不大，能够避免学生自卑，所以说，教师分组时需做到合理构建合作学习小组。其次，教师依据各组学生的实际情况分工，做到明确分工，能使各组学生清楚合作学习目标，朝着共同的目标合作学习和探究，在合作探究和学习的过程中组长做到分工明确，并积极带领各组成员合作探究，有效提高全体学生合作探究的能力和合作学习的意识。

二、布置合作学习任务

为了调动起各组学生的积极性，教师在授课前应明确本节课的教学目标，以便在课堂教学过程中更好地引导学生学课文内容，帮助学生把握学习方向。这样教师在讲解教学内容时，应根据本班学生兴趣爱好、性格特点以及学习情况实施因材施教，以此开展具有针对性的语文知识教学，之后根据教学内容布置合作学习任务，各组成员明确任务后，主动投入到合作学习中完成任务，从而提高学生合作学习的积极性和自觉性，增强学生合作学习的动力。

例如，学习《小小竹排画中游》时，教师先讲解课文内容，然后提出几个问题，要求各组成员共同解决问题，以此作为合作学习任务，学生清楚任务后，进行组内讨论，各组成员相互探讨中加强互动，并且，学生讨论过程中提出如何解决问题和想法，不仅活跃了教学氛围，同时也使学生积极举手说出想法，同时各组成员根据组员提出的想法带着问题读课文，学生阅读过后，说出读后感，以及共同探讨问题的答案。此外，学生在合作学习中共同归纳答案，且共同完成合作学习任务，必然会加强学生合作学习的能力和总结能力，由此可知，教学中教师布置合作学习任务，有利于提高各组成员的各种能力。

三、营造良好的合作学习环境

由于小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，为此教师应根据学生的年龄特点营造良好的合作学习环境，让学生快速投入到课堂学习当中，调动学生参与积极性，提升生注意力，以此培养学生合作意识。在课堂教学过程中，教师依照课文内容布置教学情境，让学生在教学情境中激发学习兴趣，为本课后续所要开展的教学活动奠定良好基础，然后通过提问形式，让学生带着疑问进行合作学习，并在交流讨论中学会自己寻找答案，激发学生对未知事物的探索欲望，由传统教学中的被动学习转变成积极主动学习。另外，教师也要转变教学理念，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，自己则在一旁起到引导、纠正的作用，这样既能提高学生自主学习能动性，又能强化学生解决问题的能力。在此项环节中，教师应多鼓励学生、肯定学生，减少对学生批评，从而提高学生学习语文的自信心，拓展学生发散性思维。

例如，在学习《曹冲称象》一课时，教师在授课前可以根据课文内容为学生讲解有关大象的知识，让学生明白成年大象的重量，从而将学生吸引到本课学习环境当中，随后抛出问题：“如果你是曹冲，你会和你的小伙伴怎样称大象的重量？”学生带着问题自由朗读课文后，与小组同学一同探究寻找问题的答案。由于二年级小学生认知能力有限，缺乏一定生活经验，为此学生在回答问题时，教师应以鼓励引导为主，切勿严厉批评指责。

四、提出合作学习的要求

在实际进行语文教学时，教师除了引导学生学习语文知识，还应对合作学习小组提出要求，让学生掌握合作学习技巧，引导学生学会合作学习。这就需要教师在授课前精准掌握本课的理论知识，认同本课教学内容所体现的价值观，整个规划设计教学时间以及学生知识点掌握情况，从而明确指出必须以合作的方式合作探究、合作学习，各组学生清楚要求后，积极依照教师提出的要求合作学习，有利于培养全体学生团结协作的精神和合作能力。

例如，学习《颐和园》时，教师将教学工作分为两部分，一部分讲解课文主旨，另外一部分将剩余的教学时间用于引导学生合作学习，并提出合作学习的要求，各组成员明确要求后，积极投入到教学中合作探究课文的中心思想，并在合作探究的过程中认真思考、分析课文内容，同时共同总结文中的生字、写作手法、课文主旨、词语，逐渐增强各组学生的合作能力，以及提升合作学习效果。因此，教学中教师应预留充足的时间引导学生合作学习，这样能使各组成员积极合作学习文中知识，进而提高学生合作学习的积极性。

五、评价合作学习小组

小学语文教师在引导学生合作学习时，应仔细观察学生的表现，之后对于学生在合作学习中的表现予以评价。在实际评价时，教师逐一提出不同成员的出色表现，还应指出小组成员合作学习时，需注重团结合作，对于不积极合作的学生，教师提出自顾自地学习，难以增强合作能力，应在合作学习中做到团结合作、互补互助、相互学习、互相合作，这样才能增强合作学习的能力。学生听过教师给予的评价，明确自己在合作学习中的表现，并清楚自己的优缺点，从而在教师耐心地引导下，学生积极改正，能使学生不断完整自我。同时，学生进行合作学习时，意识到应积极合作、互相配合、相互帮助，能够培养学生团结协作的能力和合作能力，由此可知，教师引导学生合作学习时，需要注重记录成员的表现和优缺点，然后，在评价学生时提出各组成员需要完善的地方和优点，以此促使学生不断改正不足之处，有利于推动学生在合作学习表现的更出色。

六、总结

综上所述，小学语文课堂教学中教师意识到引导学生合作的意义，从而在进行教学时，教师要注重合理分组、布置合作学习任务、提出合作学习要求、评价各组学生，不仅能够调动各组学生积极合作学习、合作完成任务，还使学生明确自身不足之处和优点，进而促使学生积极改正不足的地方，有利于推动学生有所进步，并在教师的引导下，学生合作学习的能力和合作探究能力有所提高。

参考文献：

[1]尹冬梅.合作学习在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2019（21）：49.

[2]刘露艳.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：142.