景琼

摘 要 幼儿园课程指向促进幼儿身心的全面发展。课程需在符合幼儿身心发展特点的基础上预设课程活动内容。同时，教师的教育智慧影响生成课程的开展。生成性是指教师在一日活动中探寻幼儿的需要和兴趣，随机生成的课程。预设性课程活动和生成性课程活动的关系如何处理，在活动中如何随机生成课程，活动后如何进行反思，是本文探讨的主要内容。

关键词 预设性;生成性;幼儿园课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0040-02

今天的集体教育活动是欣赏绘本《小老鼠和大老虎》，故事关注同伴关系的处理，小老鼠与大老虎鲜明的外形差异、色彩丰富的故事画面、前后呼应的叙述手法，使幼儿在迸发好奇的同时再一次重构处理同伴关系的方式。根据大班幼儿的身心发展特点以及本班幼儿的生活史和直接经验，以情境体验法以及问答法与幼儿开始了绘本欣赏之旅。

一、一段意料之外的对话

幼儿被小老鼠和大老虎间有趣的故事深深吸引，不断由两只小动物的故事联系到自己和同伴发生的事情，活动进入到后半部分，幼儿在之前的图片以及故事情节中初步感知了同伴关系的处理。但当幼儿看到大老虎为了和好朋友小老鼠和好，而让小老鼠吃大面包的时候，开始了一段预想之外的对话。

希希：老师，我有一个问题，他们没有钱，大老虎的面包从哪里来的呢？

（听到这个问题的时候，笔者既欣喜又震惊，欣喜于提出问题表明幼儿在参与活动，并在积极地思考，而且能大胆表达自己的问题;震惊于这个问题是在设计教学活动时根本没有关注的。……