陈小梅

摘 要 什么样的课程才是能够真正实现幼儿完整成长、和谐发展的课程？本文，笔者结合自己的教学实践谈以下几点思考和认识，以期为广大同行提供一点借鉴。

关键词 课程;多元;园本化;班本;评价

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0028-02

什么是课程？从内容上看，幼儿在园一日生活均是其学习的课程，它是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。较早时候，大部分幼儿园都是根据教参上的学习计划制定课程活动，老师是课程的主人，孩子们在灌输式的课程教育中逐渐地失去积极探索、认真钻研的学习品质。如今，各园课程实施在摸索中实现了“自主与创新”的突破。较之以往只顾埋头苦干，对课程的思考几乎是零星碎片，大家开始逐步反思和追问：什么样的课程才是能够真正实现幼儿完整成长、和谐发展的课程？只有与幼儿生活、生命相融合，侧重文化精神的培养和陶冶，让幼儿按照自身发展的需要塑造自己、改变自己和发展自己，实现幼儿生命成长价值的课程才是有价值的课程。

课程研发需要老师认真践行好以下四个环节：

一、顶层建设多元奠基

研发课程不仅仅是老师的事情，作为园部应尽力配合老师做好课程整体的顶层建设。营造和谐的文化氛围，激发老师参与课程建设的主观能动性，促进老师的可持续发展;开展高效的教研活动，充分发挥骨干老师、教研组长在课程资源开发中的示范带头作用，引导老师自主结合、相互借鉴，共同提高课程资源开发能力，促使老师将理念转化为实践;加大老师培训力度，通过观察老师的教学实践、问卷调查、座谈会等方式了解老师在教学工作中碰到的困难，确定培训内容，开展内容丰富、形式多样的培训，以此提高老师专业能力;整合园内外教育资源，充分发挥家庭、社区的作用，促使其积极为幼儿园的课程资源开发建言献策，支持并鼓励幼儿园的课程资源开发工作，提高老师课程资源开发能力，提升幼儿园课程资源开发的质量。

二、园本课程拔节生长

虞永平教授认为：园本化课程是幼儿教育今后发展的一个方向，也是课程建设的一个方向。课程的园本化并不是要求每一个幼儿园要写一本书，而是说建设课程中发挥本土资源的最大化优势，择优整合成适合幼儿园自己的课程。每一个课程都指向孩子生命的成长，每一个课程都指向每一个生命生活的完整。

书是甜的——朱永新先生说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”阅读要从娃娃抓起，在园本课程建设中老师重点结合经典童话故事阅读、绘本阅读，打造经典阅读的园本课程。在有限的园所空间里，创造出无限的阅读可能：爱的基地——幼儿公共阅览室、爱的点滴——走廊上的绘本架、角落的爱——班级的阅读角，利用园内闲置墙面的独特价值打造“转角的爱——楼梯上的经典阅读”“爱的故事——阅读主题墙”……营造书香校园为经典阅读的园本课程开展奠定了良好的基础。同时结合幼儿的个性特点进行经典童话的选择，保证故事情节的有趣性和多样性，激发幼儿的阅读兴趣，不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验;尊重幼儿的主体阅读地位，深入挖掘阅读素材本身的内涵，提高阅读的有效性，提升幼儿的理解能力。在阅读中，幼儿增长了知识拓宽了眼界;在阅读中，幼儿习得了良好的学习习惯及学习品质;在阅读中，幼儿过上诗意幸福的童年生活。

节日庆典——只要在路上，就一定会遇见庆典。结合绘本阅读，笔者所在幼儿园举办了“卓越口才·我们的童话节”活动。《纲要》中提出“发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。”通过表演经典的童话故事，帮助幼儿语言表达能力、口语发展能力得到进一步锻炼、提高，锻炼幼儿的胆量、自信及交往能力。在整个童话剧活动中，从内容选定、竞角排练、服装设计、灯光舞美都是由孩子一手精心准备，孩子们用他们的方式演绎着充满幻想而美好的世界。没有了老师的刻意安排和孩子的简单模仿，有的只是在老师引导下的游戏，孩子们在表演的氛围中做着自己需要做的事、感兴趣的事，他们在快乐的游戏氛围中学习、思考与发展。

种植希望——幼儿园的种植活动是一种有温度、有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。在自由、自主、愉悦、创造的游戏精神熏陶下，老师把更多的机会留给幼儿，让幼儿自己去探究、去想象、去建构属于他们种植的故事。从决定种什么开始到收获劳动成果，每一个环节都蕴含着教育的价值与元素。老师们记录下孩子们在植趣活动中的种种精彩，及时捕捉儿童的兴趣、需要，在儿童一个接着一个的问题追踪基础上推进，不断给予适时、适宜的支持、引领和推进，生发建构一个个充满童趣色彩的微课程。真正做到追随儿童、发现儿童，促进儿童的多元发展。

三、班本课程遍地开花

一日生活皆课程，作为老师要善于抓住偶发活动中的教育价值，开展班本课程活动，真正做到让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。

小班孩子和树洞先生有着不能言喻的秘密：树洞源于他们共读的一本童话故事《皇帝长着驴耳朵》，在故事中皇帝长了一对驴耳朵，理发匠承诺不把这个秘密告诉任何人，可是藏秘密真的好辛苦，在快要憋不住的时候，理发匠对着大树洞说出了秘密，从此这树上的叶子只要放在嘴边一吹，就会发出“国王有双驴耳朵的声音”，后来树洞就有了“隐藏秘密”的隐喻。孩子们听到了这个故事后，纷纷表示自己也想把秘密分享给树洞。他们还认养了一棵小树，每天午间散步孩子们都会去找小树分享自己的秘密、本领、有趣的故事，和小树一同成长，亲密得就像朋友一样。

秋天，中班孩子们探索了“柿子”并制作了柿饼，从选择柿子到给柿子削皮再到把柿子洗干净去晒干，每一步对他们来说都是新奇的，急于想知道为什么，抛出无数的小问题。活动中可以看出孩子们是无比兴奋与开心，之后当孩子们真正吃到他们辛勤劳动的成果，那种幸福感油然而生，脸上天真的笑容代表了一切。

你知道风筝的秘密吗？户外活动时大班孩子们偶发性看见了一只风筝，他们围绕这只风筝展开了热烈的讨论。从幼儿的兴趣点出发，孩子们收集有关风筝的问题，整理成问题清单并尝试通过回忆前期经验、查找资料、询问家长等寻求问题答案，就这样孩子们初步认识了風筝。接下来，他们学习风筝的儿歌、了解风筝放飞的原理、制作风筝、放飞风筝……孩子在风筝世界里真正成为发展的主人。

四、课程评价完美邂逅

在课程实施过程中，老师常常忽略评价的重要性。幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。

老师常用形成性评价、总结性评价进行课程评价。形成性评价旨在通过对课程发展过程中所获得材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。总结性评价，顾名思义，指对课程实施以后所获得的效果进行评价。

过去老师认为评价课程是园部和老师的事情，评价课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性，评价在课程实施过程中老师的行为、态度、老师与儿童的关系和互动方式……却忽视了作为课程开发者、参与者的孩子们的感受。如今，老师将把课程评价交还给孩子手中。孩子评价自己，发现在活动中自己的进步;孩子评价同伴，发现他人身上的可取之处;孩子评价教师，帮助老师认识不足之处;孩子评价课程，寻找课程发展适宜道路。孩子的评价往往不是逻辑清晰的长篇大论，也许是他不经意间的一句话、是他嘴边哼唱着的一首歌，甚至是他手里未完成的一幅画，笔者想老师一定懂得孩子的评价。

小课程，大智慧。老师、孩子、一草一木共同穿越在课程之旅中，生命状态在悄然地发生着变化。成长是一件缓慢的事情，老师能做的只有等待，积极等待，在丰富的课程中，每一个种子终将破土而出、幸福拔节、灿烂成长！