金莲

【摘要】语法教学是小学英语教学的重要内容。教师应结合教学内容，鼓励学生以自主提问、合作探究的方式，归纳和总结语法规则，掌握语法结构，并通过丰富多彩的学习活动，帮助学生树立语法意识，掌握语法形式，活用语法规则，明确语法体系。

【关键词】语法教学 故事情境 感知语法 趣味操练 文本再构 读写结合

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识分级标准二级目标中指出：“要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。”教师在语法教学中，应让学生在大量接触、理解、实践、体验和运用语言的基础上，归纳与熟悉语法规则和结构，从而能在实际操练中提升学生的语言能力，促进学生自主学习。

译林版小学《英语》从五年级上册开始在每个单元设立了语法学习的版块，即Grammar Time版块。此版块通过对本单元新授单词、词组和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导学生从宏观上把握本单元的主要语法内容。本文将结合对译林版小学《英语》五年级（上册） Unit 5 What do they do？中Grammar Time版块教学的案例解析，探讨Grammar Time版块教学的有效途径。

一、创设故事情境，初步感知语法

本单元的主要教学内容是职业名称和工作内容，同时继续呈现了动词的一般现在时第三人称单数形式和用法。教学重点是职业类单词和句型What do you do？和What does he/she do？以及回答句型Im/Hes/Shes a ...。

授课教师在热身环节的教学过程如下：

1.Enjoy a song.（欣赏一首歌）

T： Whats the song about？

S： The song is about jobs.

播放歌曲What do you do？学生在轻松的氛围中接触职业类单词，既复习了职业类单词，又为后续的语法呈现做了铺垫，起到了承上启下的作用。

2.Revision.（复习）

（1）初步感知

教师先从学生已经学过的Story Time版块入手，给出框架（如下图所示），引导学生对文中四个人物的职业进行描述，这不仅是对上节课内容的复习和检测，更为本节课的开始做好铺垫。

（2）新授拓展

教师板书Story Time 版块中的职业类单词和该职业的功能性动词词组，让学生小组讨论更多的职业类单词。学生说出了生活中常见的职业类单词，并尝试用英语解释该职业的功能。

T： From Story Time， we know some jobs. Such as writer， teacher， doctor， worker. What other jobs do you know？

S1： I know farmer， work on a farm.

S2： I know policeman and policewoman，

help people in need.

S3： I know driver， drive a car.

...

教师板书职业和功能单词，让学生朗读职业类单词和对应的动词词组。教师从复习Story Time入手，通过“头脑风暴”激发学生的思维，让学生结合生活中的常识说出更多的职业词汇，并适当拓展。教师让学生在活动中通过听、看、读等多种形式，初步掌握本课的重点短语，既基于教材，又高于教材。

二、进行趣味操练，感知语法特点

教师先展示一张图片，让学生根据图中人物的信息，用教师提供的句型进行师生对话操练。

-Whos she？

-Shes Miss Green.

-What does she do？

-She is a doctor. She helps sick people.

之后，教師用课件呈现一系列学生认识的真实人物的图片，以及相关提示，让学生两人一组运用所学句型进行操练。

Who is she/he？

Shes/Hes ...

What does he/she do？

He/She is a ...  She/He...s/es...

图文结合、关联实际生活等方法可以增强英语操练的趣味性，抓住学生的注意力，激发学生操练的兴趣，避免枯燥无味。学生在较为自然的操练语境中感知每个词句所蕴含的语法特点，在趣味性的反复操练中逐步理清语法规则，从而完善自身的语法体系构建。

三、文本再构练习，归纳语法规则

1.Lets ask and read.（提问与阅读）

教师先让学生对自己家庭情况进行提问，充分调动学生的好奇心，然后再呈现自己家庭的文本材料，让学生自读，找到问题的答案。再读文本，圈出文本中的人称和动词，并让小组讨论人称和动词之间的使用规律。这样的活动充分调动了学生参与课堂教学的积极性。

T： My family members do different jobs. Do you want to know their jobs？ You can ask me some questions.

S1：How many people are there in your family？ Who are they？

S2：How old are they？

S3：What does your father do？

S4：What does your mother like doing？

...

2.Lets find.（找一找）

学生自主查找并在小组内讨论、归纳语法规律：主语是第三人称单数时，动词加-s/es。之后教师呈现相关语法规则：当主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，帮助学生总结Grammar Time版块的内容。

随后，教师将文本中的动词第三人称单数形式和动词原形罗列出来，进行对比，让学生自主归纳动词第三人称单数形式的变化规则。

teach--teaches        like--likes

cook--cooks          study--studies

之后，再让学生以自主总结规律的方式列出Grammar Time版块的要点。在这一过程中，教师并没有以讲解的形式灌输，而是让学生通过感知、比较、思考的方式自主探索发现其中的规律，从而提高学生的总结和表达能力。

感知和理解是学习语言的重要基础，要让学生在语境中多接触语法现象，提高对语法现象的识别力和理解力。教师不能脱离语境去讲语法，更不能让学生通过死记硬背语法条目来学习语法。语法若是脱离了情境，就无法激起学生主动探索与学习的欲望，在交际中也得不到恰当表达。五年级学生刚接触语法，所以语法的教学要建立在文本基础之上，让学生在感知文本并操练的基础上自主进行总结。

四、读写有效结合，促进自主学习

教师由句到篇，由说到写，层层递进，接下来设计的练习则是将练习层次由单句上升到篇章，以加强学生对语法知识的操练和巩固。学生通过阅读教师提供的My family短文，归纳提炼，并思考还可以从哪些方面来描述。最后，根据提炼的框架family number/member/age/hobby等内容进行习作。

语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地掌握和运用语言，从而达到学以致用的目的。这一拓展性练习，强化了学生的语法知识，让他们在略高于其语言水平的任务中进行交流，锻炼综合语言运用能力，這符合由浅入深的教学理念。

传统的语法教学只是将Grammar Time版块设计成简单的“讲解+练习”形式，而本节课中教师设计了表演和小组合作的方式，给学生预留了充足的思考和实践的时间，让学生逐渐习惯用英语进行日常表达和交流。这样的设计能有效激发不同层次学生的学习积极性，帮助学生融会贯通地运用所学语法知识开展听、说、读、写的综合语言训练活动，既发展了学生的思维，又促进了他们的自主学习。

语法意识是语言意识的重要组成部分，学生形成了语法意识，可以减少语言运用的盲目性，形成准确、合理、得体地运用语言的能力。因此，在语法教学版块的教学中，教师应为学生营造活跃的学习氛围，唤醒学生对已有知识的运用，让学生在具体的语境中理解语法的意义和用法，在自主探究中理清语法规则，在实际运用中体会语法的表意功能，从而树立语法意识，学习语法形式，明确语法体系，活用语法规则。

（作者单位：江苏省常州市新北区西夏墅中心小学）