张洁

【摘要】“深度阅读力”在很大程度上体现的是一个人的学习能力，对学生的发展非常重要。笔者进行了以任务为导向提升“深度阅读力”的语文教学实践：课前引导学习，给予方法指导;课中探究学习，提供主要支撑;课后延伸学习，扩大学习空间，切实提升学生的“深度阅读力”。

【关键词】学习任务 阅读教学 深度阅读力

随着新课标的深入推进，部编版教材应运而生，这对学生的閱读能力提出了更高的要求。目前的语文阅读教学中，在课前预习和课堂指导两方面仍然存在一些不足，学生的课前预习习惯普遍没有养成，预习方法也相对单一，这样势必影响了课堂教学的效率和质量。不少教师往往过分注重知识的传授，将重点、难点、疑点强加给学生，却忽略了鲜活课堂的生成和阅读能力的培养。

鉴于上述情况，笔者尝试把“任务单”引入语文阅读教学课堂，即依据新课标、教科书和学情，在充分备课、深入挖掘教材的基础上，从学生角度出发，设计并提供给学生进行自主、合作学习的“支架”性材料，以提高学生的深度阅读能力。结合自己的教学实际，笔者将任务单按时段分为课前、课中、课后三种。

一、课前引导学习，给予方法指导

预习的有效度直接影响课堂教学的效果，因此，用课前任务单引导学生预习，是“授之以渔”的有效方式。

以部编版小学《语文》四年级（下册）《母鸡》一课的课前任务单为例。笔者根据教学目标设计了以下预习任务：1.大声朗读……