?郭春香

[摘           要]  中职学业水平测试是当前我国职业学校重要的标准化考试内容，建立中等职业学校学业水平测试制度是深化职业教育教学改革、创新人才培养模式、提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措，在分析学业水平测试的基础上，在实践教学过程中，通过对电工技术基础与技能课程标准进行修订、校本教材开发、教学模式、评价方式、实验实训室建设等方面的探究，有效提高了当前的教学质量和学生的专业素质。

[关    键   词]  学业水平测试;职业教育;教学实践

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0196-02

电工技术基础与技能是中职学校加工制造类专业中一门重要的专业技术基础课，也是江苏省中等职业学校机电一体化专业学业水平测试考核课程，直接关系到学生的技能课学习和毕业资格的取得。学业水平测试采用“题库+机考”的方式来公平、公正地考核中职学生学业成绩，是江苏省考试招生制度改革的重要举措，学业水平测试明确了中职学生掌握的知识、技能，充分发挥以考促学、以考促教、以考促建的功能。坚持立德树人，文化课和专业课两手抓、两手硬，坚持职业教育课程改革与高校招生考试综合改革配套推进，创新职业学校人才培养模式，规范学校办学行为，深化中等职业教育教学改革，强调提高职业学校教育教学水平，强调职业道德和核心素养的培养，进一步突出专业实操技能和专业核心能力的测试重要性，对培养具有综合职业能力的高素质、高技能、大国工匠精神的人才具有重要意义。目前，中职学生的心智尚未完全成熟，基础理论知识本身就不扎实，知识结构也不够完善，电学知识普遍基础比较薄弱，对抽象的知识存在理解上的困难，许多学生感觉该课程枯燥无味，提不起学习兴趣，动手实践能力较弱，甚至放弃本课程的学习。因此，我们应该想方设法提高电工技术基础与技能的课堂教学效果，提高学业水平测试通过率。

一、科学修订课程标准，及时调整教学进度

我国的职业教育要随着我国经济社会的不断转型升级而与时俱进，在中职教育办学过程中，要注重政、校、企合作办学，注重培养学生的职业能力和专业技能。在机电一体化专业课程实际教学中，要根据大纲要求，按照了解、理解、掌握、熟练掌握等不同层次，对教学标准进行衡量，因地制宜地调整各教学内容组成部分和比重，明确目标，使整个教学过程更加具有针对性。机电一体化专业课程教学，改变传统科目，加强同地方企业之间的沟通交流，引入校企双方“双师”，根据社会的变化、企业需求等及时修订相关的培养计划，紧紧围绕专业、贴近岗位需求，更加强调职业道德、岗位素质、企业文化、安全生产等与现实工作岗位密切相关的理论考评。开展教学活动中，要根据修订的课程标准，根据当前学校教学实践，制定并严格实施教学进度。随着近些年“互联网+”战略的不断推进，我校所有教室均安装了教学一体机，结合泛雅平台和学习通，整合多种信息化教学资源，尝试实践“翻转课堂”、线上线下混合教学模式，结合校企合作单位的企业文化，极大地提高了学生学习的积极性，保证学生基础素质的同时，较好地处理应试教育和技能培养之间的关系。

二、积极开发校本教材，注重理实一体化教学

中职专业课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行，它体现国家意志，统一教育标准，但它不可能充分考虑到各地方、各学校的实际和众多学习者的背景、特点，已经很难适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化。而校本课程开发尽可能地反映地方、学校和学生的差异性，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，及时融进最新的科技成果、社会问题，在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。校本课程开发效果直接关系到一所学校的教育教学质量和竞争力，为此我校领导牵头，组织一批教学经验丰富、动手实践能力强的教师和企业专家，共同着手编写电工技术基础与技能校本教材。教材编写按照理论知识和实践技能相结合的原则，引入电工新技术、新设备、新工艺和新材料等内容，参照国家职业标准职业资格鉴定要求，合理重组编排内容，遵循理论和实践有机结合，图文并茂，激发学生阅读教材的兴趣和学习热情，突出职业技能的培养和职业素养的养成。教师在教学过程中，以项目任务为引领，通过仿真实验、实验与技能训练进行研究性学习，以培养学生理论联系实际，培养学生创新能力，在够用的知识点不减少的情况下降低理论要求，通过素养、技能、知识、创新与思想方法、团队合作的评价，培养学生的创新能力、自主探究性的学习方法，在自主探究性学习过程中学习有收获、探索有发现、研究有成果，为学生发现真理、创新技能留有足够的空间。同时在教学过程中，要密切联系生活实际，电路工作原理的验证性实验与技能实训有机结合，使电工技术的理论学习、技能训练与生产实际相结合，虚拟环境下的仿真实训与实际操作合理搭配，统筹考虑教学实施中的时空变换，贯彻以学生为中心的教学理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，创设理实一体化的教学情境，实现做中学、做中教，采用案例引导、任务驱动的教学方式，灵活运用启发式、探究式、讨论式等教学方法开展教学，激发学生的学生兴趣。

三、多种教学方法并举，多元评价方式共存

中职学校进行学业水平測试，其目的是对相关教学中的要求进行规范，对教学标准进行统一。学校在开展教学活动中，应当去应试化教育，注重专业技能培养，提升学生的综合素养。教师要注意灵活处理教材，或是自主开发校本教材，重点通过学生自主探究、教师层层深入剖析问题，让每个学生都积极主动地参与到课堂中，努力营造自主、合作的学习氛围，做到师生一体，共同研究，理实一体教学。由于学生基础和接受能力的差异，教师要摒弃“一刀切”，采用分层教学法，为每个层次的学生设置不同的教学目标和教学内容。为保障有效课堂教学的实施，提高学生学业考试的通过率，充分利用信息技术，坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计教学过程和教学环境，激发和发挥学生主体作用。教师依据大纲，课前围绕教学重点和难点，制作微课、幻灯片、导学案、课前讨论等，将其上传到网络教学平台，课前及时发布信息通知，布置学习任务，设置情景任务，让学生提前学习课堂内容，实现翻转课堂教学。课前教师可以根据平台大数据及时了解学生自主探究学习情况，根据学生的掌握情况及时调整授课计划。课中教师以任务引领学生探究，让学生综合运用已有知识、课前学习的相关知识进行自主探究，小组合作完成任务;教师也可以借助平台，适时发起举手、抢答、指定回答、抽签、投票等活动，让学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。课后教师可以利用平台题库进行组卷测试，以便进一步了解学生课堂掌握情况。

学业水平测试要求中职教师不能只通过结果性评价模式来判断学生的学习情况，而要引入多元评价机制，以此全面考查学生的发展水平。在教学实践中，树立正確的教学质量观，突出评价的导向、教育与激励的功能。注重评价主体多元、方式多元、内容多样，构建多元评价体系。对电路基本知识应注重知识应用能力的评价，将定性与定量评价有机结合;对电路安装、检测和故障排除实践性较强项目，应注重综合职业能力的评价，将过程性评价和结果性评价，教师评价、学生自评和小组互评有机结合，并将作品质量、规范操作、团队合作、工作态度等内容纳入评价体系，同时注重评价结果的应用，客观告知学生需要改进的方面，及时与学生商讨改进的方法与途径，保护学生的自尊心;对学生的创新思维与实践要充分肯定、有效引导，增强学生的自信心。

四、加强实验实训室建设，提升专业技能

实验实训室是体现职业教育质量、特色和水平的重要标志之一，是提高学生动手实践能力、创新创业能力的重要支撑，是工学结合、产学研结合的重要载体。所以实训基地建设就显得尤为重要。我校根据教学和学业水平测试需要，在实训室的总体布局、设备配置、环境布置等方面广泛听取专家意见，增加实验实训室工位，更新实验实训设备，优化实验实训情境;同时充分挖掘各方面资源加强校外实训基地的建设，与当地知名企业进行现代学徒制联合办学，实现校企共建、资源共享，形成校内校外相辅相成的实训基地，为培养高素质的技能型人才、教学改革和教学质量提升提供了基础。我校每年还设立专项资金、专职教师管理用于实训室的建设、维护、保养;制定各项实验实训室规章制度的制定，加强了对实训室各项规章制度执行情况的检查、督促，层层落实责任、层层负责，切实“建好、用好、管好”实验实训室。

五、有机渗透思政教育，增强社会价值认同

电工技术基础与技能课程蕴含丰富的思政资源，如“中国制造2025”的实施，赋予大国工匠新的使命，不仅需要精益求精的态度、精湛的技艺和精准的岗位认同，更需要科学、广博的知识和改革、创新的意识等，具有育人功能，因此，我们在教学中有机渗透思想政治教育元素，将规范意识、安全意识、环保意识和敬业精神的养成融入教学实践活动，使学生在知识和技能的学习中形成良好的职业品质和职业素养，从而引起学生热爱学习专业技能的热情，有利于在潜移默化中立德树人。

为社会培养高质量的人才是中职教学的最终目的，我们要以学业水平考试为指导，对当前的专业课程教学进行改革调整，将思政教育融入教学实践，在不断开发学生智力、培养能力，创新技能、发展职业能力的过程中，形成良好的职业品质和职业素养。

参考文献：

[1]刘志伟.中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思[J].当代职业教育，2013（8）.

[2]陈旭辉.江苏中职校学业水平测试实践解析与思考[J].江苏教育，2018（36）.

[3]翁至.关于中职学校开展学生学业水平测试的实践探索与思考[J].现代职业教育，2018（29）.

◎编辑 郑晓燕