刘振英

[摘           要]  写作是学生多种能力和储备的综合体现，作文教学对体校学生综合素质的培养具有重要作用。体校学生的基础知识和综合能力与其他中职学校有所不同，体校的作文教学应以阅读为基础，读中悟写;以仿写为途径，练中提升;以评改为手段，改中实践;从培养体校学生的阅读能力、观察能力和写作实践能力等方面提升学生的综合素质。

[关    键   词]  体校学生;作文教学;综合素质

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）47-0006-02

写作是学生多种能力和储备的综合体现，其本身的难度使作文教学任务艰巨。体校学生往往重训轻学，普遍不重视文化学习，写作易被边缘化。作文教学对体校学生综合素质的培养具有重要作用。体校学生的基础知识和综合能力与其他中职学校有所不同，其作文教学该如何实施，笔者有以下几点思考。

一、以阅读为基础，读中悟写

阅读与写作关系密切。叶圣陶先生说： “阅读是吸收， 写作是倾吐。倾吐能否合乎法度， 显然与吸收有密切关系。”可见，阅读是写作的基础。写作所需的方法、技巧和语言储备以及对事物分析、观察、鉴赏等方面的能力，都可通过阅读学习和培养。体校学生训练任务繁重，文化基础薄弱，学习时间、精力有限，教师应注意以课堂教学为阵地，以课文阅读为基础，读中悟写，以读带写，在培养阅读能力的同时，帮助学生学习和领悟写作的规律。

（一）读中领悟写法和技巧

作为运用于教学的一种特殊文体，作文的主要意义在于“它是学习文字表达的工具，而课文则是它的学习对象”。对于写作，任何知识或技巧的讲解，如果离开具体文章，都会变得更加抽象和困难。因此，在阅读教学中，教师要将课文遣词造句、布局谋篇等方面的精妙和巧思讲透彻、讲明白，让学生获得写作的借鉴。

“雾凇沆砀 ，天与云与山与水，上下一白”，连用三个“与”字，将天地间雪光水气、茫茫一色的阔大和迷蒙营造出来，这是巧妙的语言表达;“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，老头子不带一支枪，便可给苇塘里的队伍带回充足的给养”，这是强烈反差的效果。语文教材中的课文都是佳作名篇，文质兼美， 也是习作的典范。利用好这些教学资源，有助于学生在深入理解课文内容、感受强烈的情感氛围和艺术效果的同时，领悟和学习其中的写作方法和表达技巧。

（二）读中学习观察与思考

写作还需要学生具有观察和思考的能力。观察事物有不同的角度和方法，需要按照一定的顺序。《我的空中楼阁》一文，作者观察心爱的小屋，视线时近时远、或俯或仰、有实有虚;或立足屋外，描写屋与境的关系;或立足屋内，描述境与屋的关系。值得注意的是，作者的观察独具审美眼光和思维方式。那间山中小屋坡路多有不便，且没有什么装饰和设计，但在她看来，那是幸福的阶梯，被唤作空中走廊。原来作者是以开放自由的胸襟和独特的审美眼光将现实景观与人生理想交融在了一起，才创造出这深邃而空灵的意境。生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中教师应注意引导学生分析和理解作者独特的观察视角和思维方式，学习和掌握其中的奥秘和规律。

同样，在《赤壁赋》中，苏轼借明月和江水表达自己对人生和宇宙的思考：以变观之，人生短暂，难免悲从中来;以不变观之，天地与我同在，万物与我合一，物各有主自不可强求。作者从变与不变不同的角度观察和思考宇宙、人生，终能排遣苦闷与忧患，形成他“一蓑风雨任平生”的自适与旷达，也创造出这情理交融、如诗如画的千古至文。观察事物的独特眼光，体现的是独特的审美情趣和思维方式，在教学中培养学生独具个性的思维和观察习惯尤为重要。

总之，以阅读教学为基础，读中领悟写作方法和技巧，读中学会观察与思考，是作文教学的基本规律。作为阅读指导范例的课文，不仅是学生习作的典范，还为他们的作文奠定重要的精神基础。体校学生从事专业训练时间大多较早，社会实践较为缺乏，生活也比较封闭，教师应注意通过阅读教学帮助学生掌握写作的规律，培养热爱生活的情感以及观察与思考的习惯，从培养体校学生的阅读能力、观察能力和写作实践能力等方面提升学生的综合素质。

二、以仿写为途径，练中提升

写作活动具有较强的综合性和实践性，写作能力的提高必须经过反复练习、不断实践。如何唤起学生的写作愿望，养成勤于练笔的写作习惯呢？以仿写为途径实施作文教学，有利于激发学生的写作兴趣，有效促进写作练习，提升写作水平和能力。

（一）仿写是作文教学的有效途径

心理研究表明，学习是从模仿开始的。语言、动作、绘画、书法等许多技能都是在模仿的基础上训练而形成。写作是运用语言文字传递信息、表达思想感情的一种创造性活动，需要掌握一定的方法和技巧，写作能力也是一种技能。基于课文阅读教学的仿写训练便于教师深入浅出、化繁为简地实施作文教学，有助于学生写作能力的形成。

文学史上以模仿而创造出的经典之作并不鲜见。唐代文学家王勃模仿庾信诗句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”写出千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，且境界更为开阔;现代文学大师鲁迅也借鉴俄国作家果戈理的同名小说创作出不朽之作《狂人日记》，而鲁迅笔下的“狂人”则更具独立意识和觉醒意识，堪为时代先锋。

这些仿写成功的事例给作文教学有益的启示：创造可以始于模仿;模仿并非简单生搬硬套或抄袭，而是灵活地运用别人的方法以恰当表达自己的思想和情感。仿照的只是形式，表达的思想和内容却属于自己，是结合个体实际进行的主动性、创造性的思考、选择和实践，这种仿写或许是某种表达或结构方式的借鉴，或许是更为广泛意义的精神的效仿或思想的追随，可以丰富和完善写作技巧，提升思想境界，在培养写作能力的同时，还能激发学生阅读更多文学作品的兴趣。可见，仿写训练是作文教学的有效途径，有助于打通阅读与写作的通道，促进二者相互融合，相辅相成，从而促进个体人文素养和综合素質的整体提升。

（二）联系实际激发仿写愿望

如何激发学生的写作愿望？“最要紧的还是测知学生当前具有的积蓄”，“若把亲切的观察、透彻的知识、应合环境而发生的情思等等一律认为积蓄，学生胸中的积蓄是决不愁贫乏的”。一个人不论长幼智愚，总有自己的生活阅历和情感体验，而学生是否愿意倾吐其胸中的积蓄，关键在于教师能否找到契合点，联系实际启发引导。

《桃花源记》《大道之行也》《陋室铭》等几篇文言文都表达了作者的生活理想。学生通过学习，丰富了认识和情感，教师以“你向往怎样的生活呢？”激发他们对生活的思考，从而产生表达的愿望。有学生以“树”为题这样写：

我向往树的生活。向往它站着不动，看人们忙上忙下，自己和鸟儿交流。现代生活的快节奏压得我们喘不过气来。树在风中看闹市，看人们的狼狈，看人们为了生活东奔西簸，看人们的生老病死。

又如学了流沙河的《理想》，一位摔跤队员写道：

我是一名自由式摔跤的运动员，站上领奖台就是我们每个运动员的理想。但我知道“台上一分钟，台下十年功”。运动员的生活是艰苦的，除了学习就是训练，冒着严寒，顶着酷暑，风里来，雨里去，起早贪黑，拖着疲倦的身子，忍着全身的伤病，就是为了场上那几分钟。我也曾因此害怕过。谁不想生活无忧无虑、舒舒服服？但没有付出哪来收获？只有目标实现了，才能过上我们向往的生活，所以我总是咬紧牙挺过去，投身训练中……

鲁迅的名篇《阿长与〈山海经〉》，以一个儿童的眼光观察，女工阿长确有许多令人“讨厌”的缺点，然而在她落后粗俗、愚昧无知这些缺点背后，却隐藏着善良的心灵和对“我”真挚的钟爱。生活中的人总是优、缺点并存，而某些弱点或不足往往使人物更加丰满、真实，也使他们身上发生的某些故事更加感人。以此引导学生联系实际观察身边的人，写一个“有缺点的可爱的人”。一位上课经常睡觉的队员仿照课文题目形式，以“郝莉与皮艇”为题，描写了一个性情倔强的队友，她无礼顶撞教练，甚至学会了抽烟，可却给予了自己种种无私帮助。这正是课文藏中露、抑中扬巧妙手法的仿写和运用。这些仿写作文都表达了学生对生活的真情实感，是他们胸中所积蓄，因而写起来没有任何隔阂，可以尽情表达。

（三）养成勤写勤练的良好习惯

以课文阅读为基础的仿写练习，在教学中随学随用，实施起来灵活方便。由于没有文章主题、篇幅等方面的限制，不必贪大求全，学生也因此而易学易写，易于显现进步和成果、产生写作的兴趣。

以仿写为途径，结合体校学生实际实施的作文教学，还可有针对性地展开写作分解训练或单项训练;以限定时间、当堂完成为严格要求，培养学生勤写勤练的良好学习态度和写作习惯。

三、以评改为手段，改中实践

文章不厌百回改，作文的修改也是作文教学过程中的一个重要环节。以作文评改为手段，可促进学生读写知识的运用与实践，促进能力的迁移与转化，进一步提高写作能力，培养写作兴趣，同时树立正确的训练态度和价值取向，使作文教学“育人”功能得以进一步发挥。

精批细改的传统批阅方式，不利于促进学生的写作实践。教师应帮助学生掌握习作修改的方法，采取多种方式，调动他们自主修改的主动性和积极性，培养自我修改的能力和习惯。

作文初稿寫出来的话，是否能准确表达自己的情感和思想、符合文章的主题，这些要引导学生自读自改;文章观点、层次、语句、标点、书写等是否正确与规范，学生自己阅读不一定能发现，可让学生互读互改;教师还可以根据学生的写作实际，通过个别交谈提出问题，启发思考，指导修改。此外，符合学生心理且能联系实际的作文评讲和批语，也具有良好的导向和教育作用。总之，修改习作是一项艰苦细致的工作。如作家契诃夫所言，“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领”。教师应重视指导学生修改习作，掌握修改习作的方法和技能，从中培养他们实事求是、认真负责的写作态度，逐步掌握写作规律。

体校学生的习作往往反映了他们努力拼搏和不断超越的心路历程，其中不乏优秀运动员的事迹故事，具有榜样和示范功效。对优秀习作，可编印成册，让学生相互学习，进一步激发学生的写作兴趣，唤醒写作意识，打开体校作文教学的沉闷局面，促进教学改革深化。

四、结语

现代社会对人的综合素质提出了更高的要求。作文教学具有较强的综合性。体校学生学习时间有限，困难多，以阅读为基础和平台、与写作教学相互渗透和促进的作文教学模式，易于降低写作难度，培养学生将知识运用于实践的习惯和能力，便于教师深入浅出、化繁为简地展开作文教学。教师应注意以课堂教学为阵地，以课文阅读为基础，以读促写，以仿促练，以改促练，在传授知识、培养能力的同时，陶冶情操，塑造人格，实现综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]王意如.语文素养和语文教师的素养[M].上海：文汇出版社，2011.

[2]尉天骄.基础写作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]叶圣陶.论写作教学[M].北京：人民教育出版社，1994.

◎编辑 武生智