焦淑艳

[摘           要]  中职院校的教育目标是为社会提供更多的实用性人才，强调教育的根本性和培养过程的实操性。创新创业意识培养是中职教育的重要内容，要注重跨学科、跨专业、重实践等方面的“双创”培养路径探索，提供跨专业的课程，为中职生的创新创业夯实专业基础，与市场深度融合开展项目实操，使中职生创新创业意识和能力得到有效培养。针对当前中职学校创新创业教育进行分析，探索中职生创新创业意识的培养。

[关    键   词]  中职;跨专业融合;创新创业

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0004-02

中职学校学生的创新创业基础可以从两个方面考量分析，首先是学生本身的专业能力和水平，其次是学生跨专业、跨领域的学习能力。社会需要创新创业型人才，但并不是舍弃本专业进行创新，而是强调学生在完成自己专业学习的基础上进行跨专业、跨领域的融合创新，因此，培养中职生的双创能力就需要学生在完成专业的学习任务后逐步拓展其他方面的知识和能力，进而实现跨专业的融合。

一、创新创业对中职学生的素养要求

中职教育专业知识能力的构建，包括公共基础科目、专业核心课程和技能方向课程等，不仅要求教师按照教学标准完成所有的教学任务和教学活动，而且要求学生的学习也要更加灵活，并不是为了完成学习而学习，要建立在灵活教学的基础上，帮助学生掌握知识，注重知识的内嵌效果。教师在教学过程中要注重提高学生对专业的敏感度和关注度，鼓励学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，以此培养学生的自主学习能力。从创新创业的实践先锋数据来看，创新创业者要有强烈的求异思维意识，不盲目跟风，对专业领域有自己的考虑角度，知識是创业的基础，意识是创业的灵魂，注重专业知识的架构是实现跨领域学习的基础，也是培养学生创新创业意识的必经之路。

创新创业的过程并不是一帆风顺的，因此学生创新创业更多地需要自己内在的驱动力，这种驱动力可以将其理解为创新创业的激情和精神。但是创新创业需要理性，不能单凭一腔热血。当前的中职生虽然已经有了一定的独立意识和认知能力，但是相关生活经验和社会经验仍较为欠缺。因此学校方面要注重对学生综合素养的培养，加大项目实践教学的比重，在教学和实践过程中不断引导学生关注社会热点、分析技术发展趋势，推动学生主动跨领域学习，在发现和解决问题过程中培养学生创新创业兴趣，并对社会经济和技术发展趋势有独特的解读方式，愿意尝试不同的创新创业方式。同时，综合素养的养成还必须突出主观能动性和团队合作精神培养。

二、跨专业融合，培养中职学生的创新创业意识

（一）以点带面，建立动态的跨专业融合模式

跨专业的融合需要动态形式，静态的融合只会让学生的学习路径逐渐僵化，不利于发散思维的培养。目前中职学校跨专业融合主要有两个方面：（1）在主修课程的基础上增添选修课程，

这也是目前大多学校采用的方式之一。（2）由教师牵头进行跨专业的项目实践活动，但是在选择学生的过程中可能要通过竞争的方式进行选拔。第一种融合方式，更多的是基于原有专业进行知识拓展，很多学校在实行过程中仍然无法摆脱理论教学的局限性。第二种融合方式，在人才选择的广泛程度上有一定局限，与创新创业型教育还有一定差距，也不是非常理想。

基于跨专业人才培养模式需要站在更高的角度去考虑，建议采用“以点带面”的学习形式进行跨专业融合。“点”就是学生个体和专业主体，“面”就是团队和跨专业领域，可以考虑让学生自由组合，根据自己的学习兴趣和对未来发展的判断选择想要的其他学习领域。这种动态自由组合方式可能需要教师进行引导并给出建议，这首先基于学生的自由意志，并不是“一锤定音”的最后选择。学校作为主导，建立一个相关平台，让学生进行体验感受，然后再由学校层面以及社会提供的创新大赛作为契机，让学生在跨专业学习和研究方面再次寻找适合自身的领域，培养多元化、跨领域的知识和能力。

（二）明确跨专业融合的发展方向，强化学生创新创业内驱力

创新创业要基于一定的市场需求。创新创业主要分为两个类型，第一是市场驱动型，第二是技术驱动型。市场驱动是由于市场本身具有一定需求，其关键在于商业分析、客户要求、销售渠道、服务品质、核心资源等多个方面，这是市场最大利益化的重要诉求，也是培养过程中需要强调的重点。另一种是技术驱动型，它更偏重于产品研发和服务体验，在自身的技术能力强大之后，市场会主动找上门。因此，归根到底，市场的需求是创新创业的原动力。跨专业领域能力培养需要教师针对学生的专业进行深入研究，尽量在专业领域之外结合市场驱动和技术驱动两种类型进行跨专业教学，提供更加具有前瞻的发展方向，这样更有利于学生构建全面知识能力体系，提高学生对创新、创业市场的敏感度，不断强化学生创新创业内驱力。

（三）探索跨专业融合的教学方法，提高学生创新创业能力

STEM教育最早起源于20世纪80年代，由美国相关学者提出将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科进行融合。STEM教育虽然出现的时间不长，但经过多年的发展，已经在西方教育界获得了广泛好评，同时也推动了科技的进步和人类社会的发展。

我国的教育正处于重要的转型阶段，融合性学科也是未来教育的主要发展方向。在我国传统教学中，数学常常作为独立学科，很少与相关的工程、科学等科目结合，这也造成了我国培养的学生具有很强的理论知识，但是学科融合能力有所欠缺。通过STEM教育将工程、科技等相关学科融合对未来的社会发展具有深远影响，也是培养创新创业人才的重要契机。STEM教育的优势正好可以弥补我国现行教育的不足之处。

鑒于此，在中职课程中引入STEM模式，推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好科学、技术、工程和数学知识基础之上，注重学生的思维培养和能力强化，培养其创新精神与实践能力，对促进创新创业型人才成长具有现实意义。

（四）组建跨专业融合的项目工作室，提升学生创新创业效果

跨专业融合最核心、最重要的工作是项目或问题的设计，如果没有良好的结构化项目设计，会引发学习困难、效率不高、挫折感强、学习收获不大等一系列问题。因此，项目设计应强调将知识蕴含于情境化的真实问题中，强调调动学生主动积极地利用各学科的相关知识设计解决方案，跨越学科界限提高学生解决实际问题的能力。学校在组建跨专业融合的创新创业项目工作室时，需聘请具有多年实际经验的教师或者行业人才担任项目总监，将中职教学内容与项目进行深度融合，并围绕总监创建工作小组，每一个小组的人员要保持其数量和能力的平衡性，不能差距过大。在项目中以企业资源为依托，建立多个专业部门，完全按照市场运营模式进行分类，让学生熟悉项目公司的运作模式，项目总监与导师要把每次的不同任务分配给学生。学生有想法可以与教师进行沟通，但教师不要过多干预，主体框架必须由小组成员共同完成，这样可以让学生在交流中产生思想的碰撞，促进融合创新性和团队精神形成。除此之外，必须加强市场调研，有针对性地创建跨专业融合项目工作室，为学生的创新创业意识与能力循序渐进成长设计阶梯式的培养计划，有效培养学生的创新创业能力。

（五）打造校企融合的“双师”团队，助力学校创新创业工作

社会发展需要的是复合型人才，需要的是有较强求异思维、较高动手能力的创新创业人才。要对学生进行全方位锻炼和打造，教师的能力水平是第一要素，而其中的理论结合实践的教学能力又尤为关键。我们倡导在“项目工作室”双创人才培养模式中采用“双师型”教学团队。中职学校的教师都有教师资格证，但很多教师在专业领域中的实际经验不足，学校首先要与企业签订战略协议，鼓励教师通过自身努力在企业进行锻炼，并考取相关的“双师型”资格证书，以提高自身的教学能力，在理论和实践方面都有突出的表现，这样对“项目工作室”活动的开展有深远的积极影响。与此同时，学校也应该与企业积极合作，推动引入项目工作室的工程师、设计师、项目经理、项目总监等能工巧匠考取教师资格证，将自身的实践能力与教学能力相结合，融入教师队伍当中，采用专职或者兼职方式开展教学，既可以丰富教师队伍，还可以为现有的教学框架提供更多的建议，为培养创新创业人才提供师资保障。

综上所述，我国的发展正处于深化改革阶段，当代的中职学生站在了时代的十字路口，只有接受挑战才能抓住机遇。创新创业是未来社会对中职生发展的必然要求，中职学生在注重专业课程学习外，要加强跨专业融合的知识能力体系构建，拓展知识面，夯实创新创业基础，要大胆实践、勇于创新。中职学校在摸索跨专业融合教学模式过程中可能会遇到坎坷，但只要秉承科学、严谨的态度，不断积累经验和总结规律，就能为培养创新创业人才做出贡献。

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◎编辑 常超波