李爱侠

摘 要：只有成为善于发现问题、建构问题、设计问题、解决问题的和反思问题的教师，才能让学生在问题化的学习氛围中提升他们的学习力。在发现、解决、产生问题交织并行的过程中，学生不仅仅是实现了知识目标，更重要的是提高了思维能力和学习能力。这正是“带着‘问题意识学习”的意义所在。

关键词：问题意识；问题的发现力；问题建构力和解决力；学习力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-26 文章编号：1674-120X（2020）13-0075-02

数学教师都深有体会，一节精彩的数学课，就是通过巧妙地设计一个个问题情境把学生带入一个求知的境界。问题，可以是课上学生自发想探究的，也可以是探究过程中随堂产生、紧扣教学目标且必须解决的，还可以是达成教学目标后学生提出的新问题。

《义务教育数学课程教学（2011年版）》一再倡导“把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目，鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问题的习惯，并能提出有核心价值的问题”。笔者认为，要想教的学生会思考，能提出有数学价值的问题，教师必须做一个“有问题意识的老师”。

一、要学会在备课时对“自己”提问，有问题的发现力

在研读教材时，教师应洞察教材的编写意图，根据本班的学生特点挖掘出合适的教学素材。要想学生进行有序有价值的思考，教师站位要高，学生能想到的问题，教师要能应对；学生想不到的然而又与教学目标息息相关的问题，教师也要能巧妙地引导学生找到有价值的“突破口”，学会发现问题。……