江雯

摘 要：“审美鉴赏与创造”作为语文学科核心素养之一，已被列入《普通高中语文课程标准（2017年版）》，可見语文教育中的审美教育是至关重要的。“整本书阅读与研讨”也被列为高中语文课程体系的十八个任务群之一。文章以《边城》赏度为例，通过设置情境、细读文本、交流写作等活动探究优秀文本的内涵，培养高中生整本书阅读的思维与习惯，提升学生的审美鉴赏与创造素养。

关键词：高中语文；整本书阅读；审美鉴赏；创造素养

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-31 文章编号：1674-120X（2020）13-0045-02

沈从文的小说《边城》中的人物都有一种“尊崇古礼”的美德，人物之间的交往、人物的情感充满着田园牧歌情调。其故事情节缠绵悱恻，真实的刻画与描述让人感觉身临其境，读来给人以健康幽远的美的享受。其自然环境古朴、静谧、恬适，浓郁的湘西民俗风情令人赏心悦目，有一种怡然自得的和谐之美。本文以《边城》阅读指导为例，探讨如何引导学生通过阅读《边城》，感受《边城》的美学意蕴，从而养成整体性阅读的思维和习惯，提升学生的审美鉴赏与创造素养。

一、设置情境感受美

依据高中生好奇心、求知欲和思维力的特点，教师有目的、有计划地设置一种生动、逼真、动情的情境，帮助学生突破已有的知识体验，走进文本。学生通过跟文本、作者、人物不断“对话”，深挖文本内涵，理解文本、感悟文本，得到情感上的收获；同时引发审美感知，获得审美体验，提升审美素养。设置情境的方法很多，比如：