杜连森

摘 要：造成普职沟通实践困境的根本原因是双方育人价值取向的错位。通过劳动育人寻求普职沟通的价值锚点，在客观上可以减少因职业属性而产生的沟通阻力。对“五育”体系中的“劳”，宜理解为综合的育人形态，即劳动育人。劳动育人是普通教育和职业教育的共同特征，它构成了普职沟通的价值基础。普通教育和职业教育在劳动育人的目的、内容和实施等方面既有共性也存在差异。普职双方的劳动教育资源分配并非是一个均衡的状态，促进普职双方在劳动育人精神资源、课程资源、制度资源及平台资源等层面的共享，是普职沟通的实践旨归。

关键词：劳动育人;普职沟通;价值取向;劳动教育

一直以来，促进普职沟通是国家教育政策的明确目标，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中均提及要确保“职业教育和普通教育相互沟通”，建立“职业教育和普通教育相互沟通的现代职业教育体系”。然而，在实践层面，普职沟通的发展却不尽如人意，甚至频频遭遇寒流[1]。通常情况是，职业学校对普职沟通表现出了极大的热情和主动的接纳，而普通高中或被动接受或置之不理或完全排斥[2]。如此一来，所谓相互沟通，大多变成了职业学校的“一厢情愿”。造成普职沟通困境的根本原因是双方育人价值取向的错位，也即在“培养什么样的人”这个关键问题上，双方并没有达成真正的共识。……