【摘要】本文论述新冠疫情背景下的小学科学自主探究模式，利用科学体验探究特点和家庭生活场景，通过“空中课堂”问题引领初步认识，以学生“问题—探究—生活实践”自主探究，家庭“模拟课堂”输出式深入学习，教师延迟互动反馈分层教学，发挥学生、家庭、教师各主体的能动性，培养学生的科学探究兴趣和学习能力。

【关键词】小学科学 自主探究 疫情

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0130-02

新冠肺炎疫情期间，居家学习的特殊环境为学生创设自主探究的生活场景，提供培养学生自主探究的契机，也为教师提供既区别于传统课堂、又不同于网络教学的教学思路，但我们也可以看到，学生居家学习期间无法在空中课堂实时师生互动，造成部分学生缺乏自我约束、部分家长没有时间和精力辅导、教师的课堂教学与学生的学习环节直接割裂等，这就需要学生、家庭、教师、学校充分发挥各主体的能动性，变弱势为优势，变优势为模式，寻找到一条小学科学课堂自主探究之路。

一、“问题—探究—生活实践”自主探究

和传统课堂教学相比，疫情下的小学科学课堂讲得少了、做得多了，一节空中课堂只有20分钟左右，教师授课内容明显变少，而学生在自主探究中实践做得多了，有更多自主思考的时间，再通过输出式学习让学生当“老师”、让家长当“学生”、将家庭变“模拟课堂”，使教师更加熟悉学生特點，更容易实施分层教学、因材施教。原本一周两节一次40分钟的科学课被拉伸成七天做两次自主探究实践活动，学生既有时间也有空间，在家庭生活化场景中实践“问题—探究—生活实践”式学习方式。……