钱文琴

【摘要】本文对幼儿教师观察幼儿意识、行为与能力的现状进行调查分析，积累相关的研究数据及资料，为提高幼儿教师的观察能力提供借鉴。

【关键词】观察 教师 现状 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0012-02

《3—6岁儿童学习发展与指南》指出，幼儿教师的专业核心素养之一是善于观察了解儿童，这是教师完成教育工作和促进幼儿全面发展的前提。教师要有“火眼金睛”能“眼观六路”，准确、全面地察觉幼儿的各种行为反应，以便及时调整教学策略，促进幼儿全面、和谐、健康地成长。在实际工作中，有些教师不善于观察，捕捉不到有价值的信息，不能根据幼儿的表现及时制订有效的教育措施。为此，笔者对幼儿教师观察幼儿意识、行为与能力的现状进行调查、分析，以期对提高幼儿教师的观察能力提供借鉴。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以整群抽样方法，对2所幼儿园的大、中、小班发放问卷76份，对象为吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园及淞南阳光分园的一线教师。回收问卷75份，回收率为99%，其中有效问卷74份，问卷有效率为97.3%。

从被调查教师的学历结构上看，大学本科学历的教师为主体，占58.1%，其次为大专33.8%，研究生或以上、中专/中师/高中学历教师相对较少;从被调查教师的职称结构上看，幼二占主体，为59.6%，幼一以及幼高相对较少;从被调查教师的教龄结构看，以0～3年以及3～8年的青年教師为主体，分别占36.5%、37.9%，有63%教师教龄在5年以上。

在教师的基本信息中（所带年龄班、所带班级人数），从被调查教师所带年龄班结构看，小班、中班、大班分布比较均匀，分别为32.4%、35.2%、32.4%;从被调查教师所带班级的班额来看，班额以35～45人为主体，占78.4%，班额25～35人其次，占21.6%。

（二）研究方法

本研究采用调查问卷的方式，研究者向调查对象分发问卷，由调查对象本人填写完成;问卷回收后，研究者对问卷进行量化统计。

问卷设计共分成两大部分：第一部分主要是教师的基本信息，包括教龄、学历、职称、任教年级、所带班级班额五个方面;第二部分关于幼儿教师观察素养现状的情况，涉及观察的原因，观察的方式方法，观察的时间、场合、影响因素等几个维度，共计10个题项。

（三）数据处理

1.本研究对访谈资料进行总结和提炼。

2.本研究实用Microsoft Excel 2007对问卷所得资料进行输入与数据处理。

二、研究结果与分析讨论

（一）教师观察幼儿的现状描述

1.教师观察意识强，且具有明确观察目的的一般能力

调查发现，教师在日常的教学实践中，“为了更好地了解儿童”占44.6%，“为了积累经验，提高自身的专业素养”占26.35%，观察意识比较强，且具有明确观察目的的一般能力。教师的观察是为了提高自身专业素养、了解儿童而发起的，而不是仅仅为了完成任务而观察，观察目的比较明确。

2.教师了解和掌握多种观察方法

从图1可知，被调查教师了解包括记叙式记录法、抽样法、频次统计法等在内的多种观察方法，其中记叙式记录法和抽样法的使用频率最高;从图2可知，被调查教师采用的观察记录方式比较多样，常采用的观察记录方式为文字描述记录和图示记录，以及录音、照相、录像等通过仪器记录的方式，共占61.84%，列表查核记录和等级评定记录相对较少。

3.教师观察的内容

由图3可知，教师在教学实践中，对于幼儿智力和能力发展的观察占据46.63%，而其他方面相对较少，其中最少的是对幼儿身体健康方面的观察。教师观察的内容涵盖各个方面，但更多的是观察幼儿智力和能力的发展状况，对于幼儿身体健康方面、情绪反应、生活常规建立等观察相对较少，观察内容的全面性、选择的科学性有待提高。

4.选择观察时间的适宜性

由图4可知，教师在观察幼儿的时间段中，开展区角游戏或者其他组织的游戏时间占42.47%，幼儿自由活动或者自发性游戏其次，占21.28%，就餐、就寝时间段没有观察记录。可见，教师观察时间主要集中在区角游戏、幼儿自由活动或者自发性游戏等一些相对自由、社会性交往比较多的时间段，集体教学、户外组织活动相对较少，观察时间选择的适宜性和全面性还有待进一步提高。

5.影响教师观察能力的因素分析

由图5、图6可知，影响教师观察能力的主要因素为“外界干扰因素太多”“任务重、内容多，观察记录有难度”两种，分别占据47.33%、37.26%，不同教龄段的教师，其影响观察能力的因素不存在明显差异，前两种影响因素相同。

6.教师提高观察能力的途径分析

由图7可知，教师提高自身观察能力的形式主要为“查阅教育报刊、书籍，经常写心得体会和反思”“在自己的教学实践中检验某些理论”等，“与理论工作者合作研究”占据的比例相对较小，提高观察能力形式的全面性、多样性还有待进一步提高。教师采用比较科学的、提高自身观察能力的形式，能够将理论与实际相结合，但教师之间合作研究相对较少，教师提高观察能力形式的全面性、多样性还有待进一步提高。

三、结论与建议

首先，我园教师观察意识都比较强，观察目的比较明确，但需克服成人本位，随意和主观等现象。其次，在观察时间、内容、方式的选择上，我园教师还处于比较理想的水平，但观察时间选择的全面性和适宜性、观察内容的全面性和科学性、观察方式的多样性还是有进一步提高的空间。在观察时间段的选择上，主要集中在区角游戏、幼儿自由活动或者自发性游戏等，一些相对自由、社会性交往比较多的时间段，在其他观察频率较小的时间段，需要深层次进行探究，找到其观察少的原因及改变的方法。在观察内容的选择上，教师偏向于对幼儿智力和能力的观察，对幼儿身体健康、情绪反应、生活常规关注较少。再次，在影响教师能力的因素上，我们需要重点探究“外界干扰因素”以及如何科学地“减轻”教师观察负担的方法。在影响教师观察能力因素上，“外界干扰因素太多”“任务重、内容多，观察记录有困难”两种因素占主导地位，在后续研究中需要重点探究“外界干扰因素”，以及如何科学地“减轻”教师观察负担的方法。我园教师运用的提高自身观察能力的方法，主要有自我观察—自我反思—自我实践，而与他人合作观察、与理论工作者合作研究较少，因此可以尝试多元化的观察方式，引入班级合作观察、同年龄班级教师合作观察、同主题不同年龄班级教师合作观察等形式，进一步提高幼儿教师的观察能力。

（责编 杨 春）