李莉

[摘           要]  “互联网+”时代，社会对各类职业技能人才的要求发生了巨大的变化。高职商务英语作为培养商务英语技能型人才的重要途径，在“互联网+”背景下，其教学目标以及人才培养目标也发生了巨大的变化。基于此， 就“互联网+”背景下高职商务英语专业人才培养的转型与升级进行了探究。

[关    键   词]  高职商务英语;“互联网+”;专业人才培养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0032-02

高职商务英语专业作为当前我国培养商务英语职业技能型人才的重要途径，在经济全球化背景下，这一专业备受人们的关注，并且，高等职业教育经过多年的实践与探索，结合经济全球化以及世界一体化这一背景，对高职商务英语专业人才培养目标、课程教学安排进行了科学合理的设定，同时建立起了一个相对完善的人才培养体系。但是随着“互联网+”时代的到来，传统的人才培养体系及培养模式已经不能适应当前社会对商务英语专业人才的要求，在这一背景下，如何做好高职商务英语专业人才培养的转型与升级工作，也成为该专业必须关注的一项重点内容。

一、高职商务英语专业人才培养现状

（一）商务英语专业院校增多

自2007年教育部通过批准高校开设商务英语专业请求后，经过多年的发展，各类高等职业院校对这一专业的重视程度越来越高，并且很多院校也开设了这一专业。截止到2018年，中国开设商务英语专业的高校已经有700多所，并且呈现出逐年递增的趋势。在经济全球化背景下，商务英语专业也备受人们的青睐。不仅如此，在长期的探索与实践过程中，各高等职业类院校还探索出一套符合经济全球化发展且具有中国特色的高职商务英语专业人才培养体系，并且取得了一定的成效[1]。

（二）存在诸多问题

尽管当前已经形成了一个相对完善的高职商务英语专业人才培养体系，但是也同样存在诸多的问题。首先是人才培养体系相对陈旧，具体来说，当前高职院校商务英语专业人才培养体系依然沿袭了传统，不管是教材设置还是人才培养目标相对来说都较为陈旧，这样就使得本专业学生在院校教育过程中，并不能学到很多现代商务英语知识，进而在参加工作后，一切需要重头来过;其次，在当前高等职业院校商务英语人才培养过程中，其更多的是对学生进行理论培养，并未对其实践进行有效的培养，有的高职院校虽然也对学生实践进行培养，但是往往局限于高校内部，这样学生的专业能力很难真正意义上得到提升[2];最后，就当前高职院校商务英语专业人才培养工作而言，其对学生综合能力的培养重视程度并不是太高，具体来说就是在既有的人才培养模式下，其更多的是对学生专业知识进行培养，培养目标较为单一，这样很难满足当前社会对复合型人才的具体要求。

二、“互联网+”背景下对高职商务英语专业人才培养的具体要求

（一）应契合经济社会发展的需要

对商务英语而言，其主要目的是为商业活动服务，因此，在“互联网+”背景下，契合经济社会发展的需要也成为现代社会对高职商务英语专业人才培养的要求之一。简单来说，在“互联网+”背景下，社会发展对各类人才的需求也发生着巨大的变化，对于商务英语专业人才而言，当前社会对其综合性要求也越来越高[3]。只有契合经济社会发展的需要，才能更好地培养出更多优质的商务英语专业人才。

（二）提高专业人才的综合素养

在“互联网+”时代，经济发展模式发生着巨大的变化，相应的，其对人才的实际要求也发生巨大的变化。在这一背景下，其不仅需要商务英语专业人才具有扎实的专业知识，还需要具有良好的职业素养，因此，在当前人才培养过程中，保证专业人才的综合素养同样也是“互联网+”背景下非常重要的一个要求。

（三）做好能力培养工作

当前高职院校在商务英语人才培养过程中，其更多的是对专业知识的讲授，并未对其实践能力以及职业素养相关进行培养，这样就使得当前很多高校商务英语专业不能真正适应具体的工作需要，特别是在“互联网+”背景下。因此，对于“互联网+”背景下的高职商务英语人才培养目标而言，做好学生的能力培养工作也是非常重要的一项内容。

三、“互联网+”背景下高职商务英语专业人才培养的转型与升级策略分析

（一）转变人才培养目标

要想在“互联网+”背景下做好高职商务英语专业人才培养的转型与升级工作，转变人才培养目标是尤为重要的一项策略。通过转变人才培养目标，才能更好地培养出适合当前社会发展的商务英语人才。在具体的工作过程中，首先，高职院校应对既有的人才培养目标进行分析，找出其中的缺点与不足，然后根据当前社会经济形态以及“互联网+”背景下的人才培养的具体要求，对当前人才培养目标进行初步规划;其次，在进行人才培养目标转变过程中，高职院校应与全国经济发展对商务英语人才的实际需求为基础，以带动区域经济发展为主要目标，立足现代企业对商务英语人才的具体要求来进一步对高职商务英语专业人才培養目标进行完善[4];再次，高职院校应从自身实际出发，结合商务英语专业的基本要求，对专业人才培养及其相关内容进行科学的设置和合理的规划，并以此来为人才培养目标的转变提供良好的教学体系支持;最后，待人才培养目标确定后，需要对当前人才培养开展模式进行确定，简单来说，就是在实际的人才培养过程中，不仅需要对其基础理论及知识进行培训，还应对其英语应用能力、创新能力、跨文化交际能力进行培养，此外还应胜任各类与之相关的工作，只有转变人才培养目标，才能更好地实现人才培养的转型与升级。

（二）完善专业课程体系

对高职商务英语专业课程体系进行完善同样是实现“互联网+”背景下该专业人才培养转型与升级工作的重要策略之一。对于高职商务英语教学而言，其主要是由课堂教学与社会实践组成，因此，在进行专业课程体系完善过程中，也应从这两个方面入手开展相应的工作。在具体的工作过程中，首先，应根据当前经济社会发展的实际情况，结合“互联网+”这一形式，在保证商务英语专业基础课的基础上，将一些新内容、新知识以及新理念融入其中，同时建立起一个良好的商务英语专业基础课程体系;其次，根据当前“互联网+”影响下的经济新形态以及经济社会发展的实际趋势，结合其对商务英语专业人才的具体要求，对其专业课程进行完善，在完善过程中，应重点对专业科目所涉及的具体内容进行规划和完善，不仅需要保证其专业性，还应保证其可以与时俱进[5]，只有这样，才能更好地满足当前社会发展对商务英语人才的具体要求;最后，还应对商务英语专业实践课程进行完善，尽管当前很多高校已经建立起了相应的实践课程，但是其课程内容并不能满足当前社会发展的具体要求，很多实践课程在具体的教学过程中，其并不具有一定的实践意义，使得其往往会流于形式，严重制约了当前人才培养与发展，因此，应结合企业的实际需求，对实践课程进行合理的规划，同时在此基础之上，建立起完善的人才培养专业课程体系。

（三）创新人才培养模式

创新人才培养模式同样是当前高职商务英语专业人才培养转型与升级的重要措施。通过对人才培养模式进行创新，可以在较大程度上实现满足当前社会发展对该专业人才的具体要求。在“互联网+”时代，要想实现对人才培养模式的创新，首先，应将“互联网+”与商务英语专业课程体系相结合，然后以此为基础，打破传统课堂理论与课外实践中时间和空间的桎梏，这样一来，就可以以一种新型的教学模式对人才进行培养;其次，当前应重点对学生英语应用能力进行培养，在实际的培养过程中，教师可以通过对互联网技术的应用，实现对商务英语人才的快速培训与发展;再次，对于独立学院而言，则应将理论教学与生产教学相结合，并加大对培训软件开发及购置的资金投入力度，然后以此为基础对学生的商务操作进行培养[6]，只有这样，才能更好地对学生实践能力进行培养，最终实现其自身专业能力的有效提升;最后，应建立起一个基于“互联网+”的商务英语专业校际联合大实训教学模式实现对现代化商务英语人才的培养，简单来说，就是应用网络贸易模式来开展校校联盟对外贸易实践教学，并通过对一些新型教学方法的应用，对现代复合型商务英语专业人才进行培养。

（四）不断对人才培养工作进行改革和创新

不断对人才培养工作进行改革和创新同样是实现“互联网+”背景下高职商务英语专业人才培养转型与升级的重要策略之一。在这一过程中，高职院校应紧扣社会发展的脉搏，根据社会发展对这类专业人才的需要，对既有的人才培养工作进行不断创新。同时随着“互联网+”相关技术的发展，同样应对既有的人才培养模式进行创新，只有这样，才能真正意义上实现人才培养的转型与升级，并在基础上为社会发展培养更多优质的人才。

综上所述，尽管当前我国高等职业教育商务英语专业已经建立起了一套完整的人才培养体系，但是随着“互联网+”时代的到来，既有的人才培養体系已经很难满足现代社会对商务英语专业人才培养的具体要求。只有对“互联网+”背景下高职商务英语专业人才培养要求进行充分的认知，并在此基础上采取相应的转型与升级策略，才能培养出更多优质的高职商务英语专业人才。

参考文献：

[1]杨剑.“互联网+”背景下高校商务英语专业人才培养的转型与升级[J].戏剧之家，2018（34）：137-138.

[2]邵黎明.“互联网+”下商务英语专业人才培养的转型与升级[J].纳税，2018，12（30）：250.

[3]余薇.探析互联网+下的高职商务英语专业人才培养的转型与升级[J].现代营销（创富信息版），2018（8）：54-55.

[4]程达军，周俊华.“互联网+”背景下高职商务英语专业人才培养的转型与升级[J].中国职业技术教育，2017（17）：39-44.

[5]李春怡.高职商务英语人才培养模式服务于海南现代产业转型升级研究：以海南经贸职业技术学院为例[J].中国培训，2016（10）：56-57.

[6]朱婷.产业转型背景下高职商务英语专业人才培养定位探究[J].湖北函授大学学报，2016，29（3）：128-129.