宗影

摘  要：要探讨在核心素养下发展学生诵读能力，首先我们需要了解核心素养是什么？核心素養是在文化基础、自主发展、社会参与的基础上，终身学习的一种素养。在教学实践中，朗读能力需要让学生通过熟悉教材来达到情感的体验，再在反复练习的情况下获得自主的见解，再加上老师的及时指导，就能够获得朗读能力的提升。本文将从以上三个方面通过教学实践来阐述如何让学生诵读能力得到发展。

关键词：核心素养;诵读能力; 教学实践

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0046-01

古人曾说过“读书百遍，其义自见。”，所以说，朗读是学习语文的一项重要能力，它不仅能够帮助学生记住课文的文字，还能够让学生更好的理解文章，了解文字的美感。提升学生的想象力。而核心素养要求下的朗读能力，并不仅仅是使用普通话将文字读出来就可以，而是要正确地、流利地有感情的进行朗读。

1.完整的文章解析，掌握朗读的文化基础

作为低年级的学生，他接触到的朗读资源，大多都是来源于课本或者从课本中衍生出来的一些读物。所以，以教材为切入点，教师给学生一个完整的解析，让学生通过朗读自己最熟悉的课本从而获得对文章情感表达的体验，让学生能够了解朗读时候需要关注的方面。而教师在学生朗读前，一定要做好课文的导入，让学生能够了解课文的背景，以及作者写作目的，帮助学生对课文有着初体验。从而在开始朗读的时候，学生会不由自主地寻找情感变化带来的文字变化，从而慢慢摸索出朗读的技巧。

例如，在朗读课文《黄山奇石》的时候，教师应先告诉学生，黄山的地理位置，以及它形成各种奇石的原因，然后介绍看过奇石的人对奇石的看法，让学生能够对黄山奇石有一个初步的了解。然后逐个分析课文中出现的奇石都有什么特点，在这样的基础上，老师通过先分析文章内容，然后再让学生朗读的方法，能够让学生不再仅仅注重读音的准确，同时还能产生一种朗读的情感。

完整的文章解析，是让学生了解文章，感受文章魅力的基础，也是朗读能够有感情，有思想的前提。

2.充分的练习时间，掌握自我思考的技能

朗读，不仅需要情感的感悟，同时还需要充分的练习时间，因为低年级的学生没有办法在第一次就能够将朗读的内容把握好，从而让学生朗读的激情降低。没有充分练习的朗读效果，不仅听起来差强人意，还会让学生有一种掉以轻心的感觉，从而对朗读不再认真。所以，一定要给学生充足的朗读时间，让学生能够在一遍遍地练习中发现自己的问题，解决问题，然后爱上朗读、养成朗读的习惯。当然，这种练习，并不一定是学生自己一个人在朗读，教师可以通过示范的方式，让学生进行模仿，给练习一个方向。

例如，在《黄山奇石》的朗读课上，教师在讲解完课文以后，不应该再占据学生们过多的时间，而要开始带读。让学生能够从老师的带读中学会利用声音表达自己的情感，从而更好地发挥朗读的效果。然后，要让学生拥有充足的时间试读、练读，让学生能够在自己练习的过程中发现朗读过程中的难点，学习朗读的技巧，真正意义上的学会朗读，让朗读能力能够得到提高。

充分的练习时间，是让学生学会朗读技巧的保证，也是朗读最需要的一种训练方式。通过充足有效的朗读练习，能够让学生喜欢朗读。

3.教师的及时引导，享受教师帮助的温暖

在核心素养的要求下，教师不仅要教授学生朗读技巧，更需要在学生寻求帮助的时候给予指导，从而让学生感受到提升朗读能力，不仅是自己一个人的事情，他在有困难地时候，会有人给予帮助，从而激发学生朗读的激情。教学实践证明，在学生随着范文朗读的时候，能够更好地感受课文的变化。在朗读时候教师一旦发现学生不能掌握的节奏、语气及语调的变化，进行从旁指导，能够减轻学生的挫败感，激发学生的自信心。

例如，在《黄山奇石》的朗读课上，小明在朗读的时候，发现读到“每当太阳升起，有座山峰的几块巨石，就变成一只金光闪闪的雄鸡。”这就话，在朗读的时候，发现他总是会忘记一两个词，特别是“几块”这两个字，而且在小明看来，这样的石头一点也不神奇，所以朗读起来没有激情。再看到大家积极投入朗读的样子，于是显得很沮丧。教师观察到这一个现状后，及时给小明讲解朗读技巧，告诉他，这个雄鸡是通过不同的石块组成，而且非要到一定的时间才是雄鸡叫天都的形象，在老师的讲解和鼓励下，小明重拾朗读的激情。

教师的及时引导，是教师参与到学生学习技能的一个表现，也是让学生感受到老师温暖，及时解除困扰的最好方式。

总之，核心素养视角下的学生诵读能力发展教学，需要师生共同努力，才能够让学生知道朗读的意义，理解朗读的文化背景，学会在朗读中自主思考，从而提升朗读能力。这种能力的提升，不仅需要学生的努力，也需要老师的帮助，只有师生一起努力，才能让提升朗读能力成为学生终身学习的一种素养。

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