麦莉莉

【摘要】本文通过分析英语学科所面临的实际问题，结合《新课程标准》和英语教材，在教学实践中对课后作业的分层设置进行探索，希望能形成英语学科的课后作业的分层设置的模式，提高学生的英语综合能力和英语学科的总体水平。

一、背景

前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对孩子的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定孩子发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平（即现有水平）;另一种是孩子可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教育就是要实现由现有水平向可能达到的水平发展，因此，教师就要根据学生的差异情况，“尊重差异、因材施教”，提高学生的学习发展能力，既有利于优生的学习能力的发展和思维的提升，又能激发学习能力一般的学生的学习动力和潜能。

因材施教，不但是指教学设计上要分层，作为英语教学的延伸和补充的英语作业也要进行分层设计。作业是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习和巩固。以前的传统模式就是，教师课后对全班学生布置统一的题目，统一的作业，然后是统一的作业评价标准。很多时候就出现了优生觉得作业过于简单，重复单调，没有难度，不能开拓思维;而学困生就觉得作业太难不会做。这样长期积累下来的局面对优生十分不利，实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，他们不能在自己的“最近发展区”得到充分发展。这种局面就反应了课后作业分层设置的必要性和重要性。

因此，学生的课后作业的设置也要讲究策略，不能所有学生都做同一份作业，应该要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层布置作业，让不同层次的学生都能独立完成作业，都能感受到学有所成的快乐。

二、实践

外研版英语教材的每个模块都有一个主题，而模块里面的3个unit是不同类型的课型，如unit1是听说課型，unit2是阅读课型，unit3是本模块的语法课;而我们就把相配套的课后作业根据“听说读写”来设置，分别为“听说类作业”、“阅读训练”和“作文训练”等三大块，训练学生的“听说读写”的能力，使学生通过课后作业来提高英语的综合能力。

（一）听说类作业

英语的学习最终的目标是为了能够自信、流利地和外国人交流，因此，我们要尽量摆脱“哑巴式的英语学习”，不能只顾着笔头成绩而忽略了英语学习的核心目标——交流。外研版的英语教材的每个模块的unit1都是听说课型，编者设计了多种题型让学生训练听力和口头表达，因此我也尽量根据教材的编排来进行教学设计，如：在unit1的教学设计上会有Brainstorm （头脑大风暴），Free talk （自由讨论），Pair work（小组对话）等环节，尽量让学生在课堂上多听多说多读。如：在八下Module 6 Unit 2的课件中，引入部分就加入了Free talk环节，让学生围绕“Hobby”这个主题和一些图片进行口头训练：

除了教材上的听说题目，我还会建议学生下载“翼课网”app，利用周末的时间，完成我布置的对应的同步训练，如：单词跟读;课文逐句跟读;单词填空;听说试题等题目，用时大约20分钟以内。每周布置听说作业时，也会通知家长，并向家长详细说明布置这类需要用手机完成的听说作业的原因和目的。家长们的支持和理解，会减少很多矛盾，同时家长也能督促学生完成听说作业。这样家校合作，也能让学生重视起来。

我会根据学生的情况来布置听说练习。以初三（4）班为例，B层的学生必须完成的听说作业是单词跟读、课文逐句跟读的同步练习;而C层的学生要完成的听说作业是跟读课文，和听说考试里面的三道大题（篇章跟读、根据情景提示回答问题和说话）。布置跟读作业的目的是让学生在周末可以对不熟悉的单词和课文进行跟读训练，巩固深化。下面就以初三（4）班的 “翼课网”app上的周末听说作业来说明一下：

从上图可以看到初三（4）班学生的两次听说作业的答题情况，还有听说作业的题目综合分析，这样我就能直观地了解到B层学生对英语单词和课文的掌握程度，和C层学生做听说训练题的答题情况。随着每周听说训练的次数增多，学生的平均分肯定会提高的。而且还可以从截图看到班级每次作业的数据变化：如班级的平均分稳步上升、但是优秀率和及格率稍弱一点，因此提醒学生平时还是要加强训练，才能提高。

“翼课网”app还会有跟读训练的评分标准，学生在跟读完单词和课文之后，马上会显示出个人所得的分数。学生就会清晰地知道自己的听说能力是属于哪一个等级，还需要努力多少分可以达到更高的等级。这样会让学生目标明确，知道自己的努力的方向。

除了能看到班级的答题情况之外，还可以看到题目的分析，学生在哪道题容易错，或者哪句话不会读，如下图所示（红色的分数表示这一句话或这个单词学生读得不好），这样我们就能马上得到反馈，知道要在教学中加强哪些句子的朗读或者哪个单词的读写。使用app就会让我们老师更快速、更直观地了解到学生的答题情况和弱项，便于随时地修改自己的教学设计，去帮学生巩固加强英语的口头表达能力。

而且我们还可以专门跟踪个别学生的口语训练情况，通过他的成绩的数据变化去了解这些学生周末完成听说训练的情况，可以得到及时反馈。

从每周的听说作业的反馈情况来看，学生对于此类作业还是挺重视的，大部分学生都能认真、积极地跟读单词、跟读课文，从数据的变化可以看到学生的成绩的变化。再者，平时周一到周五每天上英语课的时候都会读单词读课文，也有听力训练，如果周末回家完全不读英语的话，等于白白浪费了两天可以巩固学习英语的时间，因此，利用好这类的app，布置听说的作业，既能让学生周末在家都继续学英语，又能让学生把不会读的单词和课文句子温故而知新，可以查漏补缺。只要取得家长的支持和配合，那么这类app的听说作业，是非常好的学习英语的辅助手段。

大部分的学生都认为周末在家完成的“翼课网”app的听说作业对自己的学习很有帮助，可以查漏补缺，把不会读的单词和课文句子可以自学掌握好。

（二）阅读训练

阅读理解也是英语学习中的另一个重难点。因为在中考试卷中，有1篇语法填空、1篇完型填空、3篇不同层次的阅读文章（A篇为表格类阅读、B篇为说明文阅读、C篇为主题匹配）和1篇短文填空，总共是有6篇文章，分值高达60分，因此，我们可以毫不犹豫地告诉学生：“得阅读者得天下！”这就说明了阅读理解在英语学习中的重要性，因此我会根据B、C层学生的学习能力，去设置不同难易程度的阅读理解给学生完成，这样避免出现B层学生不会做而C层学生觉得没难度这样的尴尬局面。

阅读文章有难易之分，容易的阅读理解是指文章的内容相对简单，学生大致明白文章的内容，而且5道题目也不难，几乎都能在文章中找到答案。而相对较难的阅读理解就刚好相反，文章的大意略微难懂，篇幅略长，而5道题目几乎都是理解性的题目。这些阅读文章都需要我们老师经过筛选之后，挑选出适合B、C层学生的阅读文章。下面会举例说明如何进行B、C层的阅读训练。

学生自己根据自己的学习能力和实际情况，自行去书店买阅读训练的辅导书作为日常的阅读训练。B层的学生由于英语的基础相对薄弱，通常看不懂阅读文章，他们基本都是瞎猜答案的，因此，我会挑选内容相对有趣，简单易懂的文章，篇幅不太长，题目相对简单，都能在原文中找到答案的文章给他们完成，并且教他们阅读技巧。一般会布置阅读A篇和C篇给B层学生完成，要求他们尽量全对，增强他们的学习积极性。

而C层学生的基础比较好，如果太简单的阅读理解反而不利于他们的思维拓展，因此我会挑选难度较大的阅读文章给他们训练，或者建议学生买一本相对难一点的配套阅读书，每天坚持做一篇阅读或短文填空等，训练语感。

短文填空是考察学生的综合能力，一篇文章挖空了10个单词，学生要根据文章的内容去猜词，既考察了学生的阅读能力，理解能力，也考察了分析能力。学生都能读懂整篇文章，了解文章的内容;然后要仔细分析每个空在句中是属于什么成分（是谓语动词？还是状语？等），分析每个空应该是什么时态，什么形式，是不是固定搭配，上下文之间有没有联系？这就需要学生平时多做短文填空，培养自己的分析能力和综合能力，“熟能生巧”嘛。

而对于B、C层的学生来说，阅读作业的评价标准比较统一，就是看得分。因为无论是B层还是C层的学生，只有通过平时大量地训练阅读理解，才能培养出自己的语感，归纳出解题方法，最终体现在考试成绩上。我平时在给B、C层的学生定阅读目标的时候，就明确地告诉学生：B层学生争取A篇和C篇全对，那么3篇阅读理解争取拿到20分以上;而C层的学生则要保证A篇和C篇必须全对，B篇尽量错1题，那么3篇阅读理解争取在28分以上，最好是满分30分，这样才可以保证最终的总成绩在108分高分以上。

（三）作文训练

我把自己任教的其中一个班作为试验班，根据英语成绩把学生分为A层（学困生）、B层（中等生）、C层（优生），并进行作文训练的分层设置。

作文是英语学习中的重点，也是难点，而且它在中考中占15分，因此作文得分越高，综合成绩才会越高。很多单词背得好的学生不一定能写出好作文，他们也许只是单选题或者阅读题做得好，但是如果作文不懂审题，不懂英语句子的结构，那么作文就得不到高分。外研版的英语教材在每个module都会设置一篇和主题相对应的作文训练，我非常重视这每个模块一次的写作训练。在写作训练的作业设置上，我充分考虑到不同层次学生的学习差异，在设置A、B、C层学生的作文训练作业时，对学生个体层次和知识层次加以区别，做到作业内容上分层次，作业要求上有差异。

下面是题为“My favourite museum”的作文，要求根据所给出的要点，介绍自己最喜欢的博物馆。

A层（学困生）学生的基础知识比较薄弱，因此在写作文之前先巩固单词短语，根据作文题目的内容把相关的短语列举出来，让学生有东西可写。

B层学生的作文就会要求他们列出所需的短语，和可用到的连接词和句型列举出来，方便接下来写作文。

而C层学生英语知识比较扎实，基础较好，因此我设置作文训练的作业时，更着重拓展C层学生的思维和提高他们的写作水平。因此，只需要把整体的写作框架列举出来就可以了，和可用到的连接词和句型列舉出来，尤其强调写作中穿插优美的句子，提高文章的质量。因为C层学生都是要拿高分（108分）以上，因此他们的作文一般要求拿12分以上。

作文的评价标准方面，严格按照中考的作文评分标准去批改每一次的作文。中考作文评分建议按照语言、内容和连贯三项指标分别给分，最后累计作为该题的总得分。我把中考的作文评分标准公布给学生，并给A、B、C层学生定下了不同的写作目标，分别如下：

A层（学困生）的要求是：内容能够涵盖大部分要点，基本符合逻辑，但有一些语言错误，不要求使用过渡词，争取拿到4～6分。

B层（中等生）的要求是：词数基本符合写作要求（需要写够70个单词以上），内容涵盖绝大部分要点，表达清楚，但有一些语言错误，上下文逻辑基本通顺，语言基本通顺，并且卷面整洁，字迹工整，争取达到9分左右。

C层（优生）的要求是：词数符合写作要求（要达到80词～90词），内容涵盖所有的要点，表达准确，只有个别语言错误，上下文逻辑很通顺，要求使用适当的连接词、过渡句等，并且卷面整洁，字迹工整，争取12分以上。

在平时的写作训练中，也是按照A、B、C层学生的不同目标去进行评价他们的作文。此外，还会写下评语，鼓励学生。如评价C层的作文，我会用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）

评价B层学生，我多用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。

我更多的是鼓励A组学生，如：Very good！或 Good job！等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过一年时间的试验，我发现学生在英语学科方面有了很大的提升。正如在作文写作方面，从难动笔到能自由发挥，成绩也取得了显著的提高。

三、成效与反思

作业的分层设置让不同层次的学生都能“学得到”知识，优生在浓厚的学习氛围的熏陶下，各个学生都积极学习，认真完成作业，形成“你追我赶”的学习氛围;而中下层的学生也能认真完成作业，慢慢地重拾对英语的兴趣，增强了英语学习的自信心。通过七下期末考试成绩和八下期末成绩对比，发现作业分层设置之后，学生的成绩进步明显，尤其是优秀率和高分率。

虽然取得了一些不错的成绩，但分层设置作业仍有阻碍。课后作业的分层设置的确立的出发点是根据学生的实际学习能力，设置适合他们的课后作业。但是实际操作起来仍然有困难：有个别学生存在抄作业的情况;也有学生完全不做作业;还有个别学生只做简单的选择题，其他的阅读训练或者写作训练就不做，等着老师评讲时抄答案。虽然这些学生不是多数，但是会引起不好的反应。如果形成了不良的学习风气的话，会影响整个班级的学习氛围。

英语学科的课后作业分层设置的实践还需要进一步的摸索和探讨，在今后的教学中，我会根据学生的实际情况和学习能力，不断地完善和丰富作业的形式，使作业分层设置更好地为教学服务，真正做到“行之有效”，让英语教学变得更有趣，让我们的英语课堂更高效。