王玉兵

【摘要】新课标将“整本书阅读与思考”作为一个学习模块，并贯穿于高中语文必修与选修教学的全过程。新课标为语文教学的整本书阅读提供了改革方向，能有效改变语文传统教学的碎片化和零散化。文章以《乡土中国》为例，进行整本书阅读教学设计探讨，以发挥整本书阅读教学的示范作用，进而提升阅读效果。

【关键词】高中语文   整本书阅读   乡土中国

《乡土中国》是高中整本书阅读推荐的一本书，是由社会学大师费孝通根据20世纪40年代在西南联大和云南大学讲授课程整理而成。社会学大师费孝通从社会学角度展示了当时中国社会的基层面貌，并依托乡土对广大农民的生存状态进行概括。《乡土中国》是一部学术性非常强的专著，由14个篇章组成，学生通过阅读能了解当时中国的农村面貌，能理解中国农村文化的特征，能提升文化素养，进而提升语文素养。

一、《乡土中国》的特点

《乡土中国》有独立的内容框架，《乡土中国》与经典名著《红楼梦》《平凡的世界》的内容整体性和连续性不同，它是由14篇单独篇章组成，各个篇章虽然独立，但却存在一定联系，都是依托“乡土社会”大框架，进行不同侧重点的描述。《乡土中国》描述问题的视角和内容独特。《乡土中国》选择的不是城市的繁荣昌盛，而是以农村基层生活景象为依托，对农村村民、乡镇集市和乡土习俗进行描写，并从社会结构角度其展示中国基层社会的面貌。读者通过对当时农民的生存状态的了解，能有效了解当时的社会岁月。《乡土中国》是一部学术专著，作者以学者的视角对乡村社会进行深入思考，并以独特的概念对其进行独到解释，能给人以多元化全方位的啟发。

二、《乡土中国》整本书阅读设计

1.阅读规划指导

阅读规划是整本书阅读的基础，目的是让学生明确阅读的目标，避免无序阅读。以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以设计2节的指导课，根据教学目标和学生的学情制定完整的阅读方案，并对学生进行阅读方法的指导，以激发学生的阅读兴趣。教师以阅读规划切入，让学生了解《乡土中国》的阅读价值、重要理念、民国农村图景、品语言魅力等，利于提升学生的阅读效果。在阅读规划设计时，可以将《乡土本色》作为一个单元，目的是让学生通过阅读了乡下人离不开泥土、乡村人口的不流动性和乡土社会是一个熟人社会;可以将《文字下乡》和《再论文字下乡》作为一个单元，目的是让学生通过阅读了解乡村社会是一个安定的社会，人们因反复重复同一生活方式，因此语言是依托经验传递;可以将《差序格局》作为一个单元，目的是让学生通过阅读了解国、家、天下三者的社会学上的关系，并由此拓展出亲属和地缘的有差等的次序关系;可以将《家庭》《男女有别》作为一个阅读单元，目的是让学生通过阅读了解中国传统的情感定向问题，乡土社会中，家是一个事业各，情感的主轴在父子和婆媳之间;可以将《礼治秩序》和《无讼》作为一个单元进行阅读，目的是让学生通过阅读了解乡土社会中的人是基于宗法和情感对人的道德行为进行约束;可以将《无为政治》和《长老统治》《名实的分享》作为一个阅读单元，目的是让学生通过阅读，了解中乡土社会的横暴权力、同意权力、长老权力和时势权力。

2.专题研读指导

整本书阅读提倡项目学习法、专题学习法、主题情境学习法等不同教学方法的融入，相关调查显示，专题教学法与整本书阅读契合度更强。专题研读是对批读的深入和拓展，教师可以安排2节课的重要指导，目的是帮助学生确定阅读的重点，并能根据专题搜集资料，最终形成研究论文。学生的研读内容可以是文本的特征，也可以是对文本的解读。

3.组织交流展示

整本书阅读的交流展示环节主要是对阅读成果的展示和阅读心得的交流。阅读成果包括研读成果和批读成果，在实施时，学生可以将《乡土中国》的阅读成果以课堂论文或课后手抄报的形式展示，目的是实现阅读成果的范围广泛化和层次深度化。阅读心得阅读心得和阅读体验的交流，可以以小组形式开展，以实现阅读的督促，促进学生深入思考。如学生在阅读时对书籍中的“差序格局”“团体格局”“社会圈子”“横暴权力”“同意权力”“长老权力”“时势权力”等重要概念的批注或理解进行交流，并进行整本书阅读的方法探讨。又如在阅读《江村经济》时，教师可以引导学生拓展阅读作者的其他同类文章，目的是帮助学生触类旁通，举一反三，以开阔学生的时，突显整本书阅读的价值。

4.阅读效果评价

对《乡土中国》这本学术专著来说，阅读评价是新课标学习任务群的要求。阅读评价包括学生阅读过程、阅读成果、阅读检测评价。在评价时，可以对照阅读计划清单对学生的批读、研读等过程表现进行评分;可以对学生的笔记、手抄报、演讲稿、论文等阅读成果进行评价;可以对学生完成教师的检测任务的情况进行评价。在对学生评价的基础上，学生针对自己的薄弱环节进行重读，目的是对知识内容进行消化，将知识精神内化为自己的灵魂，成为自己文化修养的一部分，进而促进自己精神成长。

总之，《乡土中国》是一部学术性专著，但又非严格意义上的严密的学术专著。学生在进行整本书阅读时，要先读懂每一章内容，通过浏览到精读，再到研读，再通过阅读成果展示、基于阅读评价基础上的重读等体会每一篇章的丰富内涵。在理解的基础上学生结合当时的文化特征对书籍进行全面系统地梳理，并依托该书的理论理解中国文化。

【参考文献】

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[2]卢浩.整本书阅读中审美核心素养的落实 ——以《乡土中国》为例[J].语文课内外，2020，（15）：252.

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