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高中语文诗词教学中意象教学法的应用探究

2020-08-14张利霞

中学课程辅导·教育科研 2020年22期
关键词:古诗词教学高中语文

张利霞

【摘要】诗词一直是高中语文教学中的重要内容,它对培养学生的语文素养和文学涵养具有重要的意义,同时也是文化传承的重要依托。而意象教学法作为诗词教学的重要方式,一直是高中语文教师常见的方法,能够引导学生通过客观的景象描述来体会诗中主人公的情感变化,增强情感体验。本文简单介绍了意象教学法的内容和应用价值,探索了应用策略。

【关键词】高中语文   古诗词教学   具身认知理论

古诗词中不仅反映了古代各时期的风土人情,还寄予了古代文人丰富的、真挚的情感。在引导高中生进行学习的过程中,利用意象教学法将诗歌的情感和风格展示出来,让学生去感受诗词中的深刻意义,感受汉语言文字的博大精深,促进其提高自身的文学素养。同时通过意象的形式能够将诗歌的内涵用更加形象客观事物表达出来,可以引导学生对诗歌进行深层次赏析,激发他们的创作欲望,以提升学生的文学修养。

一、意象教学法的内容和应用价值

意象教学法实际上是以诗歌的创作特点为基础,比如托物言志、借景抒情,通过客观的事物来表达主观的情感,这就是象和意的结合。所以意象教学法强调情感认知,主要是关注学生生理和心理之间的联系,在学习中,身体上的感触以带动心灵的变化,实现心理的认知成长,从而提升学生的情感体验,促进其思维能力的成长。意象教学法不同于传统的教学方式,它在背诵古诗的基础上强调引导学生对古诗的内容和情感进行分析,掌握诗人抒发情感的方式和手段,引导学生在了解意象的表现手法后,能够树立正确的人生价值观,通过多种形式来领悟诗歌的意境和情感,从而提升学生的诗词鉴赏能力。

二、高中语文古诗词教学中意象教学法的实施策略

(一)创设教学情境,加强诗词意象的理解

古诗词的学习,重点是情感和意境。除了要背诵和理解诗词的内容外,更要引导学生可以从直观的角度上去分析诗人的情感意图,从而感受诗词的意象。教师可以根据诗词的内容来创设真实情境,用声音、图像等内容的结合展示出丰富多彩的诗词画面,还原诗词的内容,同时结合诗人的处境和时代背景去分析诗人创作诗词时的心境,以此来引导学生去理解诗词中的意象内容。比如在学习杜甫的《咏怀古迹(其三)》这首诗时,教师可以将将昭君的遭遇和杜甫的经历进行对比,根据诗词来还原昭君的遭遇和故事,创建真实的情境引导学生去分析诗词中的意象表达方式。引导学生分析诗人是如何借咏昭君、怀念王昭君来抒写自己的怀抱的。诗人借昭君这个意象表达自己的家国情怀,通过叙述昭君的遭遇来寄托自己的身世和爱国之情,寓意深刻,叙事清晰。(这里是情景教学,与意象教学法联系不大吧?)“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”这句诗意象丰富,“连”字写出塞之景,而“向”字突出了相思之意。诗人在描述昭君的思汉之情时,实际上也在将昭君的情感与自身的情感进行联合,表达了诗人对长安的思念。

(二)引导学生联想和想象,促进其对诗歌意象的感受

意象教学法就是引导学生学会对诗词的内涵和思想以及抒发的情感进行理解和解读,运用自己的文学素养,去体会古诗词中的精髓,包括用词的经典之处,抒发情感所用的手法,尤其是一些以物抒情的方式,需要学生去鉴赏诗人为什么要用这种事物,而不是用另一种事物。教师可以从诗词创作的背景、诗人的人物性格、创作的风格等多方面进行介绍,帮助学生全面认识诗人和诗词之间的关系,然后促进学生对诗词的内容进行联想,以加强对诗歌意象的感受。比如柳永的《雨霖铃》这首词中,“今宵酒醒何处,杨柳岸晚风残月。此去经年,应是良辰好景虚设……”这些字眼和词句是在描述男女的离别愁绪,实际上也是诗人借助这种离别的情感来抒发自身不得志的感慨。杨柳在古诗词中常常与离情相关联,这首诗就是通过杨柳来寄托诗人的情感,(哪些意象?)描写对自己身处的政治环境不满意,抒发自己的愁绪。所以教师可以充分引导学生从欣赏到联想,想象诗人当时的处境,在了解诗人的性格和品行之后,加强对词的理解和感悟。然后教师可以引导学生思考,还有哪些诗词是用“杨柳”这个意象来表达情感的,很多学生会想到“昔我往矣,杨柳依依”等。接着还可以提问学生:还有哪些意象是用来表达送别的呢?鼓励学生在小组讨论的过程中去搜集诗句,整理出送别类的意象,比如:长亭、水路、酒等,从而让学生能够深入掌握意象表达的方法,加强其对诗词的感受。(此段引用例子总体突出意象教学法不明显)

(三)利用角色扮演,感悟诗词中的意象

很多古诗词中都描述了比较具体的场面,诗人的情感非常饱满,可以引导学生对诗中的内容进行理解之后,对诗中角色进行扮演,促进学生从视觉、听觉、触觉等方面去感知古诗词,加强他们的情感体验,才能够更加深入地体会和领悟诗词中的意象。比如陶渊明的《归园田居其一》中描寫的羁鸟、池鱼、户庭、虚室等都在表达(哪些意象)诗人对官场生活的强烈厌倦,在写到田园风光的美好动人时,可以充分看出诗人在农村生活的舒心和愉快,同时也流露出了一种如释重负的心情,更表达了诗人对自然和自由的由衷热爱。教师可以让学生以小组为单位,选择一个人扮演诗人,其他人可以扮演村民或者诗人的好友,想象除了诗词中所表达的美好景象之外,诗人平时的生活是怎样的,然后用贴切的表演展示出来。通过这种亲身的体验和感受,能够更好地促进学生对诗词意象的了解。同时教师还可以在观察学生的表演和行为中,了解学生学习的情况,给予其更多的鼓励和肯定,以提升学生的学习信心。

结束语

综上所述,意象教学法在高中语文古诗词教学中具有重要的意义,不仅能够通过开发学生的思维能力,提高学生对诗歌的体验,还能够加强对环境的利用,引导教师利用古诗词的优势为学生创建良好的语言环境,引导学生从方方面面去感受诗词的情感、意境,加强学生的情感体验,丰富教学手段,提升古诗词教学水平。

【参考文献】

[1]陈志娟. 高中语文古诗词教学方法运用创新探讨[J]. 作文成功之路(下), 2015(7):24-24.

[2]张荣枝. 浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略研究[J]. 语文课内外, 2018, 000(014):9.

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