曾传华

【摘要】整书导读，重在诱导、引导、指导、督导、辅导，使学生自能读书，提升阅读素养。

【关键词】名著   整书   导读

新人教版新教材的亮点很多，但最大的亮点，莫过于名著导读，强调通过整书阅读进一步提升学生的阅读素养，语文素养，培养文化自信及正确的价值观、人生观。

七年级上册，安排的名著导读之一，是鲁迅的散文集《朝花夕拾》。鲁迅的散文，入选课本的极多。他对中国社会敏锐的洞察，改良社会生态的强烈愿望，悲悯的人文情怀，丰富的精神世界，深刻的思想，以及炉火纯青的艺术的表达，历来为人们所称道，堪称阅读和写作的典范，育人的典范，影响了一代又一代人。但由于《朝花夕拾》成书于1927年5月，距今约100年，无论是文章所描绘的生活，还是语言的表达，与现今的初中学生，都有着很深的隔膜，况且，鲁迅的文章因为是有思想的文章，常常需要动脑子读，用心读，很费精神。但导读的提示中讲得很明白：就是要通过在老师指导下阅读这本书，以“消除与经典的隔膜”，认识到经典恒久的魅力及阅读价值，养成良好的读书品味和读书习惯。名著经典，其丰厚的思想蕴含和美的蕴含，是学生精神成长最好的营养，是提升学生语文核心素养的最佳途径。

整本书导读，是一个全新的课题。导读，是在老师指导下的学生自主阅读为主的阅读。这一个“导”字，意味深长。

“导”是诱导激趣，让学生明白什么是名著经典，名著经典有哪些好，为什么要读名著经典，对经典产生强烈的好奇，生出浓厚的兴趣。要诱，就要有“饵”。老师分享读书获得的快感、收获及影响，抛出学生感兴趣的急于想知道答案的精彩问题等，或是设计有趣的任务以驱动，总之，凡是能激发学生强烈的好奇心、调起学生阅读胃口的，都可以称为“饵”。

“导”是引导明向，解决效地阅读、读有收获的问题。游景区有线路图，阅读经典名著，和旅游有某些相似之处，也是有“阅读线路”的。读书，从某种意义上说，就是一次充满诱惑的旅行。zen略读，怎样精读，要达成什么目的，都要加以指点，使之明确。不同的文体有不同的读法，用散文阅读方法《朝花夕拾》这本散文，当然是最有效的。散文，往往有一条叙事或抒情的线索，沿着这条线索去体会作者的写人、叙事、状物、写景、抒情，进而由形及神，通过语言的品味，领会要旨，由读懂到读透，实现深度阅读，就可能实现。

“导”是指导得法。语文课标指出：（初中学生）学会制定自己的阅读计划，广泛阅读名著类型读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三本名著。“学会”意即此前学生不会，通过学习而会。现在的学生，课业负担重，自由运用的时间少，指导制定可行的阅读计划是实现课外阅读的保证。初中学生默读的速度，理论上每分钟不应少于300字。《从百草园到三味书屋》一文，约2700余字，正常阅读需耗时9分钟。把查字典、词典，圈点勾画批注，所用时间加上去，至少要40分钟左右。考虑到鲁迅文章阅读的特殊性，时间就要翻倍。《朝花夕拾》收录鲁迅十篇散文，用20天时间去读为宜，每两天读一篇（第一天通读，正音释词，扫除文字障碍，标记疑难;第二天细读，侧重批注。），每周大致可读3至4篇。鲁迅的文章难读，这是不争的事实。要深入推进阅读，就要充分发挥“教材是个例子”的功能，必要以其中的某篇选文为例，分享老师怎样读的，读出了什么。还可运用课堂阅读文本的方法，进行适度的分析、讲解，鼓励学生运用已有的阅读技能和阅读方法去进行自主阅读。比如《藤野先生》可以作者对藤野先生的评价——伟大，一词立骨，作为阅读抓手，按初识、交往、离别、追忆的交往线索，找寻藤野先生的伟大之处，体会藤野先生的“伟大”的内涵及这种“伟大”对作者的影响。这样，能让学生有法可依，降低阅读的难读，减少畏惧心理。

“导”是督导落实。虽说制定了阅读计划，最大限度减少了阅读的随意性，但并不能保证学生就能严格执行阅读计划。怎么办？阅读过程过半，要进行检查，督导就派上了用场。找问题，想办法，加以鞭策、鼓励，不能让课外阅读泄气，半途而废。

“導”还是辅导深化。整本书阅读，是对碎片式阅读的反动，也是对单篇阅读之“只见树木不见森林”的矫正、补充。读完《朝花夕拾》，学生是否实现了整书阅读的目的，读懂了没有，读透了没有，有不有什么收获，熏陶是多还是少，得有个检验的方法。这时，小组进行合作探究，探究的成果，就是最好的答案。课本导读中已经列出了四个探究专题：儿童视觉的纯真世界;抚慰心灵的温暖情怀;观照世界的反讽谐趣;生命成长的复杂意味。当然，还可启发学生自主确定探究专题：比如《朝花夕拾》中的女性人生;《朝花夕拾》中的文化人;《朝花夕拾》中的少年人生;《朝花夕拾》对比的艺术;《朝花夕拾》中的风俗描绘等。小到吃什么，穿什么，用什么，都可以进行探究，都值得探究。怎样探究，离不开老师的辅导。以探究鲁迅的成长为例，《朝花夕拾》中就有一条明晰的线索：幼年——少年——青年——壮年。用这条线索，将相关的材料串联起来，加以整合，鲁迅之所以成为鲁迅，就一目了然了。由此，我们也可以看出，每一次成长其实都是痛苦的蜕变，但正是这种蜕变才成就鲁迅伟大的人生。在探究中，学生受到教育，获得生活、做人的启迪。在这样的探究中，学生有所发现，提高了思维能力，强化合作意识，且通过探究成果的呈现，能直观到自己的进步，会给学生带来极大的心里冲击和收获的喜悦。探究的结果重要，但更重要的是探究的过程。

“导”是手段，目的是让学生自觉地去读，带着热情去读，深入地去读，读有所获，读有所悟。因此，老师应该明确自己在名著导读中扮演的角色，处理好“有所为”和“有所不为”的关系，“导”而有法，“导”而有度，“导”而有效。

如同“教是为了不教”，“导”也是为了最终的“不导”，在消除学生与经典隔膜的前提下，学生自能读书，热爱经典阅读，就有可能实现在阅读中最美的成长。