温世振

【摘要】随着“3+1+2”新高考模式的不断深入和推进，基于“3+1+2”高考模式下的高中学生学科核心素养的培养成为了广大教育工作者的工作重点，如何在新高考模式下对学生的学科核心素养进行积极有效的培养也成为了社会各界积极关注的问题。因此本文以高中政治学科的核心素养培育为例，进行“3+1+2”高考模式下学生学科素养培育的思考与分析。

【关键词】“3+1+2”高考模式   学生   学科素养   思考实践

前言：“3+1+2”高考新模式的提出和推进，使得教育事业对学生学科素养的培养产生了新的要求和教学目标。其主要的教学方向为注重学生各方面的能力培养以及学生的个性化发展，强调对学生实践能力以及创新能力进行培养和提升。在这种背景和前提下，教师应该积极的对教学方式方法进行创新和改善以有效的促进学生的各方面综合能力的提高，促使学科素养的养成。

一、“3+1+2”高考模式以及高中政治学科的核心素养的概述

“3+1+2”高考模式，是由相关部分提出的一种全新的普通高考的全新模式，其“3”是指以语文、数学、外语三门学科作为主课，“1”是指文科中的历史或者理科中的物理为主考科目，“2”是指从化学、生物、地理以及政治四门科目中选择两门科目作为高考的选考科目。在这种模式下，高中政治课程成为了可选考科目其中之一。而作为高中时期的一项重要的核心素养培养科目，高中政治的学科核心素养主要指的是通过对高中思想政治课程的学习，学生可以形成对自身今后发展以及对社会发展做出有利行为的学科能力以及思维品质。这其中包括科学精神、政治的认同以及公共参与和法制意识四个方面。

二、以高中政治核心素养培养为例展开“3+1+2”高考模式下学生学科核心素养培育的思考与实践

（1）首先提升教师自身的教学素养

在实际的教学过程中，教师要把自身培养成为一口源泉活水，能够源源不断地提供新鲜甘甜的泉水对学生进行灌溉，如此才能够真正的实现教师的价值以及对学生进行有效的核心素养的培育。因此，在对学生展开学科素养培育之前，教师要对自身的综合素质进行不断地提升和培养，使得自身能够全面深入的掌握教学知识的同时还能够德行兼备，不仅可以充分的为学生传授相应的学科知识，还能够通过自身的修为举止形成良好的示范效应，结合实际教学，充分的对学生学科素养进行打造和培养。

所以作为教师，特别是学科知识跨度很大的政治教师，更应该积极主动的进行自身相关专业知识的学习，利用各种各样的办法来拓展自身的视野以及专业的知识面，强化自身的教学观念以及教学理论，并且积极的培养自身的跨学科知识的有效融合，使得自身的教学能力不断地的进行有效的提升。

例如：在教学人教版高中思想政治“文化与生活”的一些知识点和内容的时候，教师便可以有效的利用语文学科中的一些古诗文、名言警句等内容进行思想政治的教学融合，这不仅能够提升课堂的教学趣味性，还能够有效的培养学生学科素养，使得学生能够借助其他课程的知识来进行本门课程知识的理解与掌握，促进学生将知识融会贯通的意识，锻炼学生的知识利用能力。

（2）對教学方式方法进行创新和改良

一个良好的教学方式和方法能够使得教育工作得到事半功倍的效果，所以高中时期的学科教学想要有效的对学生学习兴趣进行激发，使得学生产生一定的学习主动性和积极性，并且能够对学生学科素养进行培养，就要对自身的教学方式方法进行创新和改良。首先，以高中政治课程为例，从政治学科素养的政治认同角度来说，教师可以利用一些信息技术来帮助学生增强自身的政治认同。

例如：在教学人教版高中思想政治“我们的民族精神”这节内容的时候教师便可以利用信息技术给学生播放一些有关民族精神的电影供给学生观看。如：“战狼2”、“空天猎”等等，这里需要注意的是教师所选取的电影内容不要过于久远，要结合时代的发展脚步，并且与学生产生一定的关联，如此一来才能够使得电影中的一些爱国情怀或者是奉献精神有效的被学生进行吸收和理解。同时结合时代特点的电影内容，能够使得学生产生熟悉感，有效的增强学生的学习兴趣，并且积极主动的参与到教学活动中来，更加贴合生活实际的感受其中蕴含的民族精神，使得学生的爱国思想产生强烈的共鸣，更加积极主动的去拥护和坚持特色社会主义，从而生成强烈的政治认同素养。

此外教师在教学的过程中还可以采用情境对话的形式对学生进行知识的引导和讲解，增强学生的实际体验感，加强学科素养的培育。例如：在教学人教版高中思想政治“生活与消费”中的正确消费观这节内容时，教师便可以设计一个情境对话活动，将学生分成相应的两个小组，一个小组学生出演“推销员”，另一个小组的学生出演“消费者”以此来展开一个买卖之间的情景对话。教师要从旁引导学生去实际的体验卖家和买家不同的心理状态，让学生在一个贴合实际的对话情景中深入的了解如何理性消费以及如何树立一个良好的消费观念。以此来培养思想政治学科核心素养中的科学精神，同时教师还可以将对话情景进行延伸设计，来提高学生的法治意识以及公共参与意识，如此一来便能够有效的实现学生的学科核心素养的培育。

结语：综上所述，“3+1+2”高考模式下培养学生学科素养的思考与实践，需要教师对自身所教授的学科核心素养进行深入的解读和分析，然后将教学方式方法进行创新和改良，从而有效的结合相应的教学内容展开核心素养的培养，使得学生不仅能够更好地掌握相应课程的知识内容，还能锻炼自身的综合能力，提升综合素质，逐渐的实现学科核心素养的有效培育。

【参考文献】

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[2]吴俊英，周信安，唐鑫，邓伊妤.高中思想政治学科核心素养培养策略探析[J].才智，2020（14）：200-201.

[3]康继荣.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略分析[J].课程教育研究，2020（20）：73.