【摘要】以2017-2019年广州市中考化学试题为研究对象，运用SOLO分类评价理论，将各年试题按六大内容进行分析，统计出各年份各部分内容的不同层次结构所分布的思维层次。针对近三年命题趋势，提出相关教学建议，为广州市中学化学教师把握中考导向提供参考。

【关键词】SOLO分类评价理论   中考   化学试题

广州市初中毕业生学业考试（简称广州中考）是学生初中毕业考试，也是高中阶段招生考试，是水平性和选拔性相结合的考试，因此试题既体现初中阶段化学启蒙教育的基础性，又要兼顾高中招生选拔性考试对能力素养的要求。

本文运用SOLO分类评价理论对近三年广州市中考化学试题进行分析，为广州市中学化学教师把握中考导向提供参考。

一、运用SOLO分类评价理论对化学试题进行分层

（一）SOLO分类评价理论简介

SOLO （Structure of the Observed Learning Outcome）分类评价理论意为“可观察的学习結果结构”。它是一种旨在评定学生思维能力的质性评价方法，以等级描述为特征，具体内容如下：（1）前结构水平（Prestructural）：学习者不具有回答该问题的能力。（2）单点结构水平（Uni-structural）：学习者只能联系与该问题相关的单一事件，找到一个线索就立即得出结论。（3）多点结构水平（Multi-structural）：学习者采用越来越多与问题相关的事件，但事件之间是相互独立的，并不能将它们整合起来。（4）关联结构水平（Relational）：学习者能将答案的各部分内容整合起来，使之具有统一的结构和意义。（5）抽象拓展结构水平（Extended Abstract）：学习者把前面得到的整体概念化到更高的抽象水平，或推广这个结构到一个新的主题或领域。

该理论的五种思维结构，实际上分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平，它“是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面到立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。

（二）SOLO分类评价理论运用于中考化学试题的分层说明

广州市中考化学试题考查内容均为学生九年级所学相关内容，所以不存在前结构水平（P）题目。

1.单点结构层次（U）

【例1】（2018年广州市中考化学考试试题2）下列属于物理变化的是

A.铁锅生锈          B.蜡烛燃烧

C.粮食酿酒          D.水结成冰

【分析】此题考查物理变化和化学变化的概念，能够分析日常生活中的变化类型。因此此题属于单点结构层次的试题。

2.多点结构层次（M）

【例2】（2018年广州市中考化学考试试题16）下列关于化肥的说法不正确是

A.化肥对提高农作物的产量具有重要作用

B.氯化钾（KCl）和磷酸氢二铵[（NH4）HPO4]都属于复合肥料

C.铵态氮肥与熟石灰混合研磨后能嗅到刺激性气

D.化肥的过度使用会造成土壤酸化，可用熟石灰改良

【分析】此题考查的是化肥的类型、性质及用途。因此此题属于多点结构层次的试题。

3.关联结构层次（R）

【例3】（2018年广州市中考化学考试试题20）除去下列物质中所含杂质（括号内为杂质）的实验，能达到目的的

A.NaOH（Na2CO3）：加入适量稀盐酸

B.CO（CO2）：通过装有浓硫酸的洗气瓶

C.CuO（C）：在空气中充分灼烧

D.MgSO4（Na2SO4）：溶解，过滤

【分析】此题考查的是物质除杂的探究，其中涉及到常见气体的除杂方法;碱、盐的化学性质等多个知识点，而且物质除杂涉及原则：不增加新杂质、不减少主要物质。后续还有一系列操作，如过滤、蒸发、结晶等。这道题所设计的知识点较多，而且各知识点之间存在关联，因此此题属于关联结构层次的试题。

4.抽象拓展层次（E）

【例4】（2019年广州市中考化学考试试题29）已知金属（Co）的活动性与铁相似，请预测氯化钴（CoCl2）的化学性质，说明预测的依据，并设计实验验证。经查阅资料，钴的化合物相关性质如下：

（以下内容省略）

【分析】此题在知识层面考查了酸、碱、盐的主要化学性质，在方法层面考查了实验方案设计，科学探究的思维过程。考生需根据信息“已知金属（Co）的活动性与铁相似” 预测氯化钴（CoCl2）的化学性质，根据钴的化合物相关信息进行实验设计，这需要考生具有较强地阅读信息及知识迁移能力，体现选拔性要求。因此此题属于抽象拓展结构层次的试题。

二、运用SOLO分类评价理论对近三年广州中考化学试题进行分类

（一）近三年广州中考化学试题所对应的SOLO五种思维层次水平的分布及变化趋势。

从表1、图1可以看出，U层、M层相加所占分值接近60%，代表大部分题目对学生要求达到的思维层次水平较低，是学生容易完成的，体现水平考试的命题要求;R层约28%，要求学生将所学知识有机结合，对学生要求的思维层次水平较高;E层约12%，要求学生能够对知识进行概括抽象并拓展应用，尤其是近两年的分值增幅近一倍。R层、E层体现选拔性考试的要求。

近两年中考化学试题中加大E层的分值，加强高中学习所必须的信息处理能力、科学探究能力和学科核心素养的考查，便于高中阶段学校对学生的选拔。

（二）近三年广州中考化学试题在不同知识板块所对应的SOLO五种思维层次水平的分布比例及变化趋势

广州市化学中考试题中，内容主要分六类：①化学学科基本思想和基本研究方法（分值：约18分）、②物质的微观构成（分值：约10分）、③物质的变化（分值：约10分）、④常见的物质（分值：约26分）、⑤化学计算（分值：约8分）、⑥化学实验（分值：约26分）。

为了更直观地分析，各部分内容中SOLO分层分布比例以折线图呈现，分析对应的能力要求及变化趋势。

1.化学学科基本思想和基本研究方法

这部分内容并非识记的知识，要求学生具备化学学科基本思想和基本研究方法。分值主要分布在M层和R层，而且R层的近三年分值比例不断在增加，对学生的能力要求在提高。值得注意的是，2018年的U层是没有分值分布，M层，E层分值比其他两年高，该年加重了化学学科基本思想和基本研究方法上的能力考察。

2.物质的微观构成

这部分内容分值分布在U层和M层，两层的总分值近80%。可以看出，与物质的微观构成相关试题对学生的能力要求并不高，绝大部分学生是可以得分的。值得注意的是2019年有E层的题目，有别于以往学生看微观粒子示意图进行物质、反应等分析的出题方式，2019年首次要求学生画出微观粒子组成示意图，学生需具备所学的知识内化，并准确表述出來的能力。

3.物质的变化

这部分内容在U层、M层两层的总分值近40%、R层、E层的总分值约60%。这与相关考点对能力要求较高有关，学生需要调用所学知识进行并加以应用，如“能运用复分解反应的规律解释反应原理”、“运用质量守恒定律解释化学反应”。2017年命题偏重U层，2018年起偏重R层。2019年R层分布比2018年有所降低，主要是将分值调整到能力要求更高的E层。由此可知，与物质的变化相关试题的命题对能力要求在不断提高，此部分命题对学生具有选拔意义。

4.常见的物质

这部分内容在U层、M层两层的总分值近80%，对学生的能力要求不高。学生只要掌握常见物质的性质，不需要迁移拓展，即可在这部分得到较好的分数。近三年的命题均偏重在U层与M层，而且M层的分值在近三年降低，因此这部分内容得能力要求有降低的趋势。

5.化学计算

这部分内容分值主要集中在R层，而且逐年提高，具有选拔学生的作用。值得注意的是2019年命题出现U层。因为R层是关联层次，需要学生调用较多知识储备才能完成，这让一些基础知识薄弱、计算能力不足的学生在化学计算这部分选择放弃。U层试题的出现，鼓励大部分学生重视对化学概念的理解，培养学生对化学计算的兴趣。

6.化学实验

这部分内容在U层、M层两层的总分值近60%、R层、E层的总分值约40%。U层、M层的化学实验试题主要涉及基础性实验知识，绝大多数学生均可达到、M层试题。R层、E层的化学实验命题涉及的知识点繁多，综合能力要求很高，题型只要以实验设计、实验评价为主，主要起到选拔学生的作用。

三、教学建议

1.重视学生信息处理能力，研究教材阅读教学策略

近年广州市中考化学非常重视学生的信息处理能力，2018年、2019年的抽象拓展层次（E层）分值约12%，比2017年增幅近一倍。这类型的题目一般采用陌生情境，考察学生能否准确调用所学知识进行处理。完成此类题目，学生必须具备较强的信息处理能力。《2018年广州市初中毕业生学业考试化学科质量分析报告》指出从答题情况看出，学生信息处理能力非常薄弱，尤其缺乏把陌生信息与已有知识整合的能力，这与课堂教学没有提供独立的阅读与思考空间有很大关系。陌生试题信息呈现的方式一般有文字、表格、图片、曲线等，教材为我们提供了很丰富的素材。建议课堂上要保证学生对有足够阅读教材（文本、表格等）的时间，对于文本阅读要注意引导学生把握关键词、归纳内容;对于表格要注意引导学生注意表头名称、数据异同的比较;对于曲线要注意引导学生注意曲线名称、坐标轴名称，曲线的变化趋势等。

2.重视实验研究方法，研究实验教学策略

广州市中考化学试题一直非常重视实验部分，分值一直维持在26分。而且由于化学是一门以实验为基础的学科，所以其他部分如化学学科基本思想和化学研究方法、物质的微观构成、常见的物质等部分的内容都依托需要化学实验呈现。所以实验教学是化学教学的重要一环。

对于实验教学老师关注的往往是学生是否记下知识。然而，实验不仅仅承载着知识点，它还兼顾着培养学生实验研究方法的功能，如实验观察方法、实验条件控制的方法。

例如： “根据方程式描述反应现象”在2018年的命题体现。

【例5】（2018年广州市中考化学考试试题22）部分锰的化合物的颜色及溶解性见下表，回答下列问题。

若向盛有MnSO4溶液的试管中加入少量NaOH溶液，静置，预测可观察到的现象是                                                。

此题涉及的两个反应和相关物质均是学生陌生的，学生必须通过对反应方程式的理解，运用所提供的物质颜色及溶解性表，对现象进行描述。不但需要学生有较高的信息处理能力，还需要掌握实验研究方法。学生对于现象的描述能力不能期望通过习题练习去达成，而是需要教师在课堂渗透中逐渐培养的。

建议在实验教学中保证学生的实验观察时间及实验观察效果。同时引导学生对实验目的、操作、现象、结论的思考，对于教材中留空出现的部分（如现象描述、结论分析等）要保证学生活动的主体性。教师在教学中要注意显性的知识传授，也要注意隐性的能力培养。

【参考文献】

[1] 2018年广州市初中毕业生学业考试化学科质量分析报告，广州市教育研究院，化学科.

[2]高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分？——介绍两种质性评分方法[J].学科教育，2004，（8）：1-6.

[3]李国华， 梁晓燕. 运用SOLO分类评价理论指导化学实验开放题的高考备考[J]. 科技信息， 2013（22）：316-316.

[4]黄牧航. SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制[J].  历史教学，2004， （12）：58-63.

[5]周恩芳. 运用SOLO理论分析2012-2017苏州市化学中考试卷[J]. 化学教与学， 2018（4）：71-73.