何瑞华

【摘要】地理核心素养的培养是我国中学地理教育的重要目标，智慧课堂是信息时代的产物。本文以初中地理《撒哈拉以南非洲》一课为例，通过智慧课堂的课例实践，让学生体验解决问题的过程，调动并发挥学生的学习积极性，体现学生为主体、教师为主导的教学理念，促进学生地理核心素养的培养。

【关键词】核心素养   智慧课堂   地理

一、问题的提出

中学地理教学应该以提升学生的地理核心素养为目标展开。地理核心素养是地理学科的学生发展核心素养体系由“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”构成。国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”。2019年广州市政府工作报告中提出，“深入推进智慧教育创新发展”。借助信息技术，以培养学生智慧能力为目标，创建数字化和个性化的教学环境是教育发展的趋势。我校是广州市首批智慧校园实验学校，逐步全面实施智慧课堂教学。简单来说，智慧课堂就是学生能自主、教师能机智、学习可智慧的信息化课堂。如何使智慧课堂融入初中地理教学之中，使地理核心素养落到实处，是一个值得研究的课题。

二、初中地理智慧课堂课例设计与实践

本文以《撒哈拉以南非洲》为例，进行初中地理智慧课堂的课例实践研究。

（一）教学内容和学情分析

本节课是人教版七年级下册第八章第三节的《撒哈拉以南非洲》，属于区域地理中世界地理部分。本节课的教学重点是撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候等自然特征，教学难点是传统民居与气候的关系。学生是在掌握一定区域地理的方法基础上来学习的，又可以通过本节课的学习为后面的学习起示范作用。大部分学生对世界充满好奇，喜欢回答问题，但由于储备的地理知识较少，考虑问题比较片面，表达不够清晰。因此，通过云教学平台，利用平板电脑引入直观、互动、评价等功能，在教学过程中多给予学生表达的机会，提供多点素材，引导他们从多角度去思考问题，激发学生的思维能力和学习热情。

（二）核心素养达成目标

1.区域认知：

（1）读图说出撒哈拉以南非洲的地理位置、地形和气候特点等自然特征。

（2）知道撒哈拉以南非洲是以黑色人种为主的地区。

2.综合思维：

（1）从多个因素去解释自然环境对人的生产生活的影响，进而概括撒哈拉以南非洲的人文环境特征。

（2）学会用自然、社会和历史等多个角度去分析当地的特色文化，认识世界的多样性。

3.地理实践力：

（1）运用图文信息，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。

（2）通过图表资料，分析当地传统民居与自然环境的关系。

4.人地协调观

（1）通过对非洲黑种人文化和风俗的了解，了解自然环境对人类活动的影响。

（2）树立正确的人地观念。

（三）教学过程设计

1.新课导入：

教师：这学期我们的地理课堂丰富多彩，我们依次游历了日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东，以及欧洲西部。接下来我们再去一个地方，这是一片神奇而充满生机的土地，请看视频（将选取好撒哈拉以南自然景观和动物景观的视频通过平台展示给学生），让我们一起去开启神秘的撒哈拉以南非洲之旅吧。

2.新课学习

課前先推送了本课的学习任务单和学案，学生分成若干小组，本课分为四个环节进行。

环节一：撒哈拉以南非洲的的地理位置、地形和气候类型

教师活动：在平板推送撒哈拉以南非洲的位置图、地形图和气候图，让学生完成学案：1.在图中描绘赤道及南北回归线，找出大西洋、印度洋、马达加斯加岛、几内亚湾、好望角，描述撒哈拉以南非洲地理位置（纬度位置、海陆位置）。2.找出东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、撒哈拉沙漠、乞力马扎罗山、刚果盆地、尼罗河、刚果河，说出撒哈拉以南非洲的地形特点。3.找出撒哈拉以南非洲的主要气候类型，分布最广的气候类型。

学生活动：学生先自主完成学案，然后每个小组讨论答案，把答案拍照上传，展示成果。学生可以在平台阅读其他人的答案，师生可以进行同屏互动。

【设计意图】让学生通过读图去认识撒哈拉以南非洲，培养其地理读图能力，掌握区域地理学习方法。

环节二：黑种人的故乡

教师活动：1.展示世界上部分比较出名的黑种人的图片，引导学生思考他们的故乡在哪里？2.展示“世界人种分布图”和“黑种人主要迁移方向示意图”，引导学生找出黑种人主要分布地区。3.讲述黑种人从非洲迁向美洲的历史。

学生活动：通过教师推送的资料，分组讨论撒哈拉以南非洲被称为“黑种人的故乡”的原因。

【设计意图】给学生感性认识和理性分析黑种人的故乡在撒哈拉以南非洲，由黑种人向其他大洲的迁移引出殖民统治，让学生了解历史上的奴隶贸易，加强情感教育，也加强了学科之间的联系。

环节三：非洲传统文化

教师活动：播放非洲歌舞视频，引导学生阅读课本的图片和阅读材料，分析非洲古文化渊源。

学生活动：现场表演敲打非洲鼓。

【设计意图】观看同学表演，让学生产生浓厚兴趣，感受非洲灿烂的文化，激发探索欲望。

环节四：传统民居与气候的关系

教师活动：教师展示撒哈拉以南非洲的传统民居——茅草屋的图片，引导学生观察茅草屋的特点，根据乍得首都恩贾梅纳的热带草原气候特征，分析茅草屋与自然环境的关系。

学生活动：小组合作探究，共同完成问题。平台随机点名，点到的同学上台讲解传统民居与气候的关系。

【设计意图】促进学生合作学习，培养学生分析问题的能力，体现学习对生活有用的地理的理念。

3.总结归纳

学生利用平板画思维导图回顾课堂知识，谈本节课的收获，评价自己的学习效果。

4.课后检测

教师通过软件平台进行课后作业的布置，可以查看学生的作业完成情况，发布答案解析。了解了学生对本堂课的掌握情况，对学生薄弱环节有针对性地进行习题评讲，提高智慧课堂的教学效率。

（四）教学反思

新课标倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位。本节课以智慧课堂的平台教学模式，实现了师生互动，生生互动，鼓励学生独立思考问题，提高教学效率。组织学生分小组合作探究、学生汇报成果等方式，给每个学生都有展示的机会，体现学生为主体、教师为主导的教学理念，调动并发挥学生的思维积极性，培养学生地理核心素养。

智慧课堂教学可以对学生学习的各项表现均有反馈，教师要充分利用数据反馈，为学生制定个性化的学习策略和方法，最大限度满足学生个性化学习的需求;还要善于根据数据反馈总结学生学科能力发展的规律，同时反思自己的教学，为后续教学提供参考。

三、结语

智慧课堂是信息时代的产物，为教师与学生之间的互动构建良好的平台，实现教学资源的整合，提升课堂的时效性，是未来的教育趋势。地理教师应将培养学生地理核心素养植根于日常教学中，优化教學设计，为智慧课堂的有效运用打好基础，不断提升教学效果。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中地理集体备课效益的实践研究”成果（课题编号：GDXKT20194）】

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