王倩

【摘 要】在新课程的课堂改革实践中，为了提高学生的阅读能力，教师应该先掌握学情，了解学生的认知水平和能力;再设计有统领性的研学问题引导学生思考、探讨和合作学习，开展自主学习与合作探究。

【关键词】研学问题;自主、探究、合作的学习方式;教师适时引导;点拨;注重情感体验;培养语感

一、先研学生，掌握学情

新课程标准非常强调学生的主体地位，老师只是他们的引导者，进行实时的点拨。上《观潮》一课前，我布置学生收集景观描写的资料，有的學生收集了描写桂林山水的资料、有的是描写长城的资料等等。学生的描写往往欠缺细致、动静结合和对感情的抒发。经过和学生交谈，我了解到只有少数学生知道课文哪里该详写，课文是按什么顺序写的，我为此设计了研学铺垫的任务：课文是按什么顺序写的，哪些地方属于详写，哪些地方属于略写？并让孩子们学会主动和同学一起探究得出答案。并以小组为单位进行汇报交流。

在研学后教的理念中，这一步属于老师研究学生存在的问题，也只有老师充分掌握了学生存在的问题，才能对症下药，教学才能收到好的学习效果。

二、研学问题，确定阅读教学重点

教学重点的确定让我们的教学事半功倍。问题就是引导学生掌握学习重点的引子。

在教学《观潮》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文描写的时间和地点是什么，人物是谁，主要写了什么内容？如何去感受阅读作者的思想情感。……