魏慧敏 隋金朋

摘  要：本文就新冠肺炎疫情期间小学数学“空中课堂”教学模式的实践应用进行了深入的分析与研究。文章阐述了小学数学“空中课堂”教学模式的内涵，从课前、课中、课后三个方面分析了该模式的应用路径，从教师、学生和家长三个角度提出了该模式的实施要求。

关键词：空中课堂;小学;数学;教学模式

新课标指出：信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。小学数学课堂中运用信息技术辅助教学已成为普遍的现象。2019年底，突如其来的新冠肺炎疫情让全国的中小学生不得不停课在家，为响应国家“停课不停学”的号召，各级各类学校积极利用信息技术探索实施了“空中课堂”的教学模式，保证了学生“停课不停学，离校不离师”，借助信息技术为学生疫情期间的学习生活保驾护航。

一、小学数学“空中课堂”教学模式的内涵

教学模式是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系[1]。“空中课堂”教学模式是依托信息技术，利用电脑、手机等智能工具上的相关软件让师生相聚，借助互联网上优质的教育、技术等资源进行互动的一种教学程序。

二、小学数学“空中课堂”教学模式的应用路径

小学数学的学习内容具有一定的抽象性和逻辑性，小学数学教学不仅包括知识的传授、能力的培养还包括数学思想的熏陶和数学思维的发展。如何保障学生疫情期间的数学学习的有效性，这就需要教育工作人员精心设计“空中课堂”教学模式的应用路径。

（一）课前推送学习任务

为了能实现高效教学，教师应在课前推送相关的学习任务，让学生明确目标，由学生首先自主学习。

1.推送知识点短视频。学生通过观看微课，对相关的数学知识有初步的认知和了解。

2.推送数学故事音频。学生通过聆听音频，了解数学文化，了解相关知识点的来龙去脉。

3.布置数学亲子活动。疫情期间，学生的互动都是同父母家人展开的。通过设计布置一些与数学学习相关的亲子活動，使学生在社会性互动情景下发展数学思维。

4.布置相关的练习题。学生完成教师布置的相关练习题后应上传到网络平台，教师根据学生的联系情况掌握学生的学情。

（二）课中点拨数学思维

“空中课堂”教学并不是将常规课堂的挪到网络上开展。常规课堂40分钟一节课，而“空中课堂”应依据学生的年龄特点分学段缩短一次上课的时长。这就要求教师精心设计课堂教学的环节，抓住学生的注意力，提高课堂互动的有效性。一堂完整的“空中课堂”应包含三个环节。

1.导入。导入一定要抓住学生的注意力。如教师可以在课前几分钟互动时对学生做一些注意力小游戏，使学生迅速的关注到学习任务上来。

2.点拨。教师根据学生上传的练习题情况精心设计相关的有层次性的习题，满足不同具有学习基础的学生进行积极思考，在师生互动中让学生实现数学思维的发展。

3.总结。师生共同总结课前课中的学习收获，学生发言分享自己的学习感悟，由于时间原因不能发言的同学也可以在网络平台发布文字或者音频。

（三）课后发布问题反馈

教师根据全天的学习跟踪，了解每一位学生的学习状况，在网络平台的学生端发布针对性的点评，学生根据点评对自己的学习任务进行修正和完善，实现高效学习。

三、小学数学“空中课堂”教学模式实施要求

（一）教师层面。

教师应及时的更新教学理念，转变教学方式，积极学习互联网信息技术。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者，教师通过开展网络教研，网络备课，精选或者精制优质的教学资源，提高自身应对新教育形势的能力。小学阶段家长参与辅导孩子作业已成为普遍现象，新闻中偶闻家长辅导作业致身体不适的例子。而疫情期间，学生和家长居家防疫，增加了亲子互动的机会。因此教师应设计有效的亲子数学活动方案指导家长辅助学生数学学习。教师还应通过布置难度适中、有层次性的作业满足不同水平学生的发展需要。教师还应及时对学生网络平台上的的学习成果进行点评，点评应做到具体、有引导性。

（二）学生层面。

由于“空中课堂”不再受地域条件的限制，这就要求学生具备学习的自主性和计划性。学生应成为真正的学习小主人，积极配合教师的引导，完成每一个环节的学习任务，如果哪一部分学习的知识掌握的不够好，应该主动回看微课，并进行相应的练习。这使得学生学习是一个主动地和富有个性的过程，而不是被动接受的过程。由于“空中课堂”依托电脑、手机能智能工具，这就对学生提出了严峻的考验，一是学生应学会正确使用智能工具（低年级的学生应在家长的陪同下使用），二是学生应提高自律意识，学会合理利用智能工具，不能随意玩网络游戏，更不能扰乱课堂秩序。

（三）家长层面。

家庭是儿童初始社会化的主要场所，父母作为儿童的主要抚养着，对于儿童各方面的发展起着不可替代的作用[2]。疫情期间，亲子互动机会较多，父母在言传身教的过程中对学生施加了无形的影响。这就要求父母时刻注意自己的言行，对孩子施加良好的影响。小学阶段，年龄特点决定了学生的自主学习意识较弱，特别是低年级的学生，这就需要家长与学校密切配合，积极引导，使学生养成良好的学习习惯。另外，家长应及时反馈家庭教育出现的问题，积极的寻求解决的策略。通过有效的亲子沟通、布置温馨的学习环境为学生“空中课堂”的学习提供良好的氛围。

随着国内疫情形势的好转，各地中小学陆续复课，“空中课堂”教学的阶段性任务已基本结束，但留给人们的思考并没有结束。随着互联网信息技术的发展及学习型社会的建设要求，“空中课堂”教学模式将会得到继续的探究和发展，多元化的数学教学模式将会为未来的学生带来多元化的数学学习体验，从而更加优化小学数学的教学质量。

参考文献

[1] 吕鑫，崔鸿.远程教育“空中课堂”教学模式探讨[J].中国教育信息化，2010（04）：34.

[2] 肖翠红.亲子互动与儿童社会化的养成[J].教育实践与研究（小学版），2007（09）：4.