于正芹

摘  要：2020年的春天是个特殊的春天，在这个特殊的日子里，我们不能去学校上课，开展网络直播教学成了我们当前落实"停课不停学"工作的主要方法，我们全区三千多名初三学生在Cctalk这个直播平台与老师们相遇，我有幸被安排为全区初三学生开展一节复习课《物体的运动》，如何在这短暂的50分钟里进行高效复习，如何高度整合教材进行创新设计课程内容显得尤为重要。本文通过对基于疫情期间物理线上复习课的设计与实践的研究，以《物体的运动》为例，进行分析与反思，例谈在教学设计中如何归纳本章知识点进行重新排序，高度整合，提炼线索，并且以问题串形式逐一展开复习。

关键词：复习线索;问题串;教学设计;教学反思

一、创设情境，巧设问题串

"问题驱动"教学是国家课程改革的主要内容之一，是当前可行的一种探究教学模式。认知心理学认为"问题"是思维活动进行的原动力与牵引力.一堂物理课无论教什么内容，无论使用何种教学手段，要使课堂生动有效，关键看教师如何设计问题，引导学生主动参与，从而发现问题、生成问题、解决问题.可以说问题设计是一堂课的"师生对话指南"，因为问题设计体现了教学目标，影响了教学进程，关系到学生的思维开展的广度与深度，决定着课堂的实效性.新课程学习方式特别强调问题在学习问题中的重要性，强调通过问题来进行学习，疫情期间的线上物理复习课对教师备课提出了更高的要求，要在充分了解学情的基础上选定复习的方向，利用学生已有的知识和经验作为教学出发点，遵循"循序渐进"的原则，架设好物理知识、问题情境、解决问题之间的桥梁，把促进每一个学生知识、能力、思维发展作为教学落脚点，巧设问题串，调动学生的课堂积极性，提高学习的自觉性、主动性，使学生的能力在"思维碰撞"中得到升华，扩展思维的广度和深度，提高线上复习课的课堂效率。

关于问题串设置

本课共设计了五个问题：

问题1：本章内容可以总结为：“一种性质，两种工具，三个物理量”，你能说出它们分别是什么吗？

问题2：两只蜗牛的说法为何不同？

问题3：两种测量工具分别测量什么物理量？你会使用它们吗？

问题4：这三个物理量有什么关系？你能说出s/t的含义吗？

问题5：你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗？

在课堂教学过程中，为了更好的培养学生分析问题，解决问题，运用知识的能力，问题串不仅能把所学知识串联起来，形成一个体系，更能激发学生思维，促进学生深度思考，使学生的思维能力得到提升。五个问题串将本章知识进行了提炼，启发学生思维，抓大放小，建构本章知识网络。

二、精编例题，拓展延伸

直播课这种特殊的教学方式，复习课的习题必须精选精炼，课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教師得到反馈信息的途径。，练习平铺直叙，势必会引导学生死记硬背;练习过繁，对学生心理上是一个打击;练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。虽然是网课，但是各门科目已经开始一轮复习，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以，练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度，有层次。由简到繁，由易到难，由浅入深，层层深入，环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性，达到高效复习的目的。

关于跟踪练习设置

在问题3后面设计了思考题：

思考：s/t本质上和下面两幅图中哪一个比较物体运动快慢方法一样？

在问题5后面设计跟踪练习：

例8.物体A和B都做匀速直线运动，

你能比较A与B运动快慢吗？

这两题均为原创题，老师手绘图，以生为本，立足课标，精选例题，讲练结合，很好的命题思路。本节课笔者用了两周时间备课，投入了大量精力，取得了很好的效果，也得到了学生和老师们的一致好评。

三、高度整合，线索来帮忙

物理中考一轮复习是对初中物理知识进行巩固、加深，提高，系统整合，归纳演绎的过程，因此不能像新授课一样重复一遍，而是应该根据中考要求进行统一规划，系统整合教材，第五章《物体的运动》知识点小而多，笔者在设计时，用一个问题“问题1：本章内容可以总结为：“一种性质，两种工具，三个物理量”，你能说出它们分别是什么吗？”既引入了本章复习，同时也将本章知识进行高度整合，概括为“123”，知识脉络清晰，给学生的思维明确了方向，有效的激发了学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，这种方法深受学生喜欢，取得了很好的学习效果

关于引入复习课——是引入更是复习线索

笔者先设计了一个问题：

问题1：本章内容可以总结为：“一种性质，两种工具，三个物理量”，你能说出它们分别是什么吗？

第一个学生回答：“两种工具为刻度尺和秒表;三个物理量为路程、时间和速度。”

老师：“本章内容可以总结为：“一种性质，两种工具，三个物理量”，我们可以简称这条线索为‘123。接下来我们沿着这条线索来进行本章的复习。”

这条线索“一种性质，两种工具，三个物理量”对本章内容进行了高度整合，进行提炼。“线索式思路”，实质上是一种“精练”的教学艺术，一种“严整”的教学艺术。它要求我们对教材中的物理知识进行深入的研究，并从中提炼出教学线条，从而能有效地简化教学流程，变杂乱为清晰，使教学内容于简约之中表现出丰满，于明晰之中透露出细致，十分有效地突现复习的最佳信息。

接下来笔者设计了第二个问题：

问题2：两只蜗牛的说法为何不同？

学生回答：“因为两只蜗牛选择的参照物不同，地上的蜗牛以自己为参照物，车上的蜗牛以车为参照物。”

这个问题的设计既是引入本章主线里的“一种性质”，同时也是对知识本身的复习回顾。在趣味的对话中很好的复习了运动的相对性。

参考文献

[1] “问题串”在中考物理复习教学中的应用   叶勇  [J];中学理科园地;2019年05期

[2] 初中物理复习课存在的问题及复习对策    任保福   理化之窗（C）1994-2020