何应伶

摘  要：當前在我国的教育实践当中，对于素质教育的强调和要求越来越突出。而历史作为一门人文学科，对素质教育的渗透体现的更加鲜明。在当前阶段的历史教学中，教师一方面要向学生传授历史知识，提升学生的学习能力，培育学生的正确史观和历史素养，另一方面也要推动学生在学习实践中道德品质的培育以及社会主义核心价值体系的构建。因此，教师要不断发挥历史学科的育人作用，在教学实践中不断加强社会主义核心价值体系的渗透和影响，引导学生在知识和能力的学习以及高尚道德思想的培育之间形成有机的联系。本文将会对初中阶段历史学科的教学中的社会主义核心价值观的渗透策略进行深入的分析，希望能够为历史学科的教学实践提供一定的理论参考和支撑。

关键词：初中教学;历史教学;社会主义核心价值观;实践策略

引言

在当前素质教育方针的引领下，当前初中阶段历史学科教学的目标体系也呈现出越来越明显的多元化倾向，不仅对学生知识体系的建立和丰富以及学习能力的培育提出了要求，同时还要求学生强化自身作为社会公民的身份认同，提升主人翁意识，培育正确三观。在时代的发展进程中，社会主义核心价值体系是学生三观形成和思想道德观念培育的风向标。历史学作为一门举足轻重的人文学科，在教学实践中，教师要对其育人作用产生充分的重视，寻找社会主义核心价值体系与历史学科教学实践之间的种种客观联系并加以充分利用，引导学生形成正确的三观和高尚的道德情操。

一、科学进行教学设计，培育学生爱国情怀

当前教学实践中所使用的教材将历史的发展作为主线，并不断渗透了社会主义核心价值体系[1]。所以，教师应当不断深入探析历史教材的编排特点和知识结构，从历史的更替和前进入手，向学生传授社会主义核心价值体系的产生和发展，论述其积极意义，促进学生对社会主义核心价值体系更加深入的理解和认识。而在具体的教学实践中，因为初中阶段学生的三观和思想体系尚处在发育和形成阶段，并未完全成型，对于当前信息社会爆炸的各类信息缺乏较强的分辨和理解能力，因此教师要在教学实践中深入把握学生的生活实践以及兴趣所在，结合当前的时事热点，构建贴近生活的，能够引起学生积极性的教学情境，从而更好地培育学生正确的价值观念，养成高尚的道德情操，充分发挥历史学科的育人作用，帮助学生更加深入地理解社会主义核心价值体系。

举例而言，在中国近代史部分的教学当中，教师要尽可能引导学生在理清历史发展脉络，积累历史知识，形成正确史观的同时，以社会主义核心价值观为指引，构建自身正确的三观和高尚的道德情操，理解中国近代史的发展一方面是伟大的中国人民的不屈抗争，也是爱国人士领导中国人民反抗压迫，寻求解放，通向进步的爱国史。在解放战争部分的教学中，教师可以在充分结合课本知识的基础上，利用图片、影像资料等方式向学生展示在国民党反动派的高压统治下人民生活的不幸，以及共产党的领导下人民的幸福生活，并在两者间进行对比，构筑起与生活实景相贴合的教学情景，引导学生领悟：人民解放战争的伟大胜利是必然的，党的领导和共和国体制是人民的选择，是时代的选择，是历史的选择，体现了在共产党领导下广大人民对于进步、民主、平等、自由等的追求，促进学生爱国主义精神的培育。在初中阶段历史学科的教学目标当中，十分重要的一点即通过历史事实的讲授和教育，引导学生强化爱国精神，形成深厚的家国情怀。我国作为历史悠久的文明古国，有着辉煌的文明和成就。而在近代面对列强的蛮横入侵，中国人民用不屈不挠的精神和流血、牺牲进行了抗争，这都能为爱国主义教育提供优秀的素材。历史教师在教学实践中要将爱国教育视为一项重要的教学目标，在知识的传授之外，也要通过历史知识来培育学生的爱国情怀，为中华民族的伟大复兴贡献力量[2]。

二、设计探究活动，培育和谐意识

在我国的思想文化中，和谐思想是十分重要的一个部分。在古代的著作中，许多篇章都渗透着“以和为贵”的思想。而在当前我国的社会主义核心价值观中，和谐更是作为一个重要部分被突出强调。和谐思想所涉及的主体是方方面面的，人和人之间、人和社会之间、人和自然之间，都体现着和谐这一基本理念。在初中阶段历史学科的教学中，培育学生的和谐理念同样是十分重要的一个任务和目标，有利于养成学生正确的三观，培育优良思想道德品质，推动学生在历史学习中实现全方位的进步和发展[3]。

举例而言，在进行我国外交史部分的教学时，教师可以开展相关的主题探究活动，构筑起有机、平等、互通、进步的学习环境，推动学生的合作学习，并在这一过程中培育学生的和谐意识。在教学实践中，笔者要求学生深入理解“和平共处五项原则”的思想内核，并与我国古代的儒家文化思想加以比较，使学生感受其中的异同，理解我国外交指导方针对传统文化的选择性继承和发扬。在小组讨论中培养学生接受差异、尊重差异的思想，引导学生形成兼容并包、和而不同的思想理念。

三、合理构建教学情境，培育学生法治素养

初中阶段的学生在生理和心理上都处在发育阶段，受此限制其对生活经验和历史事件的认识存在一定的片面之处，同时对于理论化、抽象化的历史知识很难对其进行具象化，这就造成了学生往往在学习中倾向于学习自身较为熟悉的、趣味性较强的部分进行学习，而对于难度较大的或者较为枯燥的部分容易失去学习兴趣。对于这样的情形，教师在教学中可以积极利用多媒体手段进行教学，充分调动学生学习历史知识的主观能动性。与传统的教学方法相比，多媒体教学较为直观和生动，具备更有冲击力的视觉体验，对于学生积极性的调动更为直接，能够提升学生的学习热情，使知识体系的构建更加扎实，同时对于学生社会主义核心价值观的培育也大有裨益。

举例而言，教师在讲解战国时期的历史时，就能够通过社会的变迁，使学生深入了解法治的进程和意义，培养学生法治意识。在具体的教学实践中，笔者利用多媒体设备向学生展示了许多媒体资料，为知识的讲解提供了丰富而强有力的佐证，一方面吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，另一方面也加强了讲解的说服力。例如，播放与战国时秦国有关的纪录片，特别是商鞅变法的部分，详细讲解军功爵制，并阐明军功爵制的作用——提升了秦国军事实力、加速了秦国崛起进程等。通过对多媒体的有效应用，教师能够向学生展示更为丰富的教学资源，强化学生对于相关历史知识的认识。在这一部分教学中，学生便能理解法治和富强对于国家而言的重要意义和积极影响，并使学生理解这两大要素的历史渊源。这一方面强化了学生对于历史知识的学习，另一方面也增进了学生对社会主义核心价值观的理解。

四、结束语

在初中阶段的历史教学中充分渗透社会主义核心价值观，是我国素质教育发展的客观要求，是时代发展的需要，以社会主义核心价值观为主线和准绳开展教学实践，能够培育学生爱国精神，充分发挥历史学科的育人作用。所以，在教学实践中教师要注意对学生进行正确三观的引导，促进学生高尚的思想道德情操的养成，为其长远发展提供方向保证。

参考文献

[1] 单连春，单俊宇.聚焦社会主义核心价值观的实践维度——评黄明理教授《角度·视野·践行：社会主义核心价值观释讲》[J].经济问题，2019（11）.

[2] 赵静.铁肩担道义，做托起明天希望的人——浅谈践行社会主义核心价值观的研究与体悟[J].长江丛刊，2018，000（005）：260.

[3] 谢婷，王太元.探究社会主义核心价值观在高中历史教学中的实践——以《西方人文主义思想的起源》一课为例[J].青年与社会，2019（26）.