胡琴

在我们的日常教學中忽略学科的价值定位;单纯复述知识，强调学生的死记硬背，未能帮助学生把握教学内容的知识性内涵和精神实质;过于堆砌各种课程资源而忽视学生阅读、思考、质疑、探究、展示等思维生成和表达过程的现象时常存在。而这种重知识轻能力、重讲授轻引导、重结果轻过程、重形式轻内容的教学方式，容易导致学生学习兴趣不浓，课堂主动参与的意识不强，个别学生甚至出现厌学、弃学的现象，学生学业成绩难以令人满意。

中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提义务教育质量的意见》中提出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。

一、把政治方向和价值引导放在首位

作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度与行为的改变，影响人的德行与人格健全，整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。

二、更新教学理念，符合新课程推进方向

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

每个学生在学习某一知识前，头脑里常常不是空的，学生有着原有的知识、经历和方法。这些知识、经历和方法，有的能帮助学生掌握今天要学的知识，也有可能是完全相悖的。这就需要教师在课堂教学中加以启发引导、暴露问题。教师如果能想方设法、千方百计把学生这样或那样的错误暴露出来，使其成为一种教育资源，进行对话、“碰撞”，再“放”到学生的脑子之中，在思维的碰撞中才能逐步获得正确的新知，这样才能称之为“启发”，学生才能真正学会。……