高俊霞 谢雯

摘 要：为了分析高职公共英语课堂静默现象背后的成因，通过问卷数据分析来建立性别、文化、教学和学习者等因素影响学生课堂静默行为的解释路径。结果表明：学生课堂静默行为不存在性别差异;比较教学、文化和学习者三大因素，教学因子均值最大，是影响学生课堂静默行为的最直接因素，其次是学习者因素，而文化因素影响力最小;各子选项均值排名前五的分别是学生语言交流能力、课前准备程度、教师教学风格、教师阐述清晰度以及教师提供的话题选择。基于以上结果，提出了提高课堂教学成效的相关建议，以期打破课堂沉默，培养学生批判性思维与创新思维，最终实现思辨英语教学。

关键词：课堂静默;性别;文化;教学;学习者;思辨英语教学

课堂是师生共同成长的重要场所：学生在课堂上主动参与、自主发展;教师在课堂上引导启发学生，了解授课的掌握情况并给予反馈建议。课堂交流不仅吸引学生参与课堂教学、发挥学生的主体作用，而且还能使教师发现问题并开拓思维。然而，当前课堂静默现象普遍存在，一些目无表情的、低头玩手机的、沉浸于课外书中的学生，让课堂面对面交流变得可有可无。尽管最新研究表明，课堂静默不会影响学习质量，学习参与并不代表时时刻刻的言语表达[1];但是，沉默的课堂既不利于学生批判性思维的发展，也不利于创新型人才的培养[2]。

本文采用问卷调查和访谈方式，分析高职公共英语课堂静默现象背后的成因，以期从中得到启发，能够寻找提高课堂教学成效的本土化路径，从而构建有活力的高职公共英语课堂，最终实现思辨英语教学的目标。……