◇ 福建 余正发

《普通高中数学课程标准(2017年版)》要求“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”.传统“满堂灌”的教学模式受到了极大的冲击,在新课程标准的指导下,探索和创新出了多种教学模式.而其中,“导学案”教学可以有效提高学生自主学习的积极性,对于学生改变学习方式、掌握数学思维和方法有良好的效果,因此备受关注.

1 在实际操作中对“导学案”使用的一点误区

1)“害怕”使用导学案

准确而言教师害怕的不是使用导学案,而是担心失去对课堂的驾驭.教师,特别是新教师,对教材的研究不够深入、备课量严重不足,制作导学案对于他们来说就是新增的额外任务,在对教学内容不熟悉的情况下难免无法兼顾教学和学生的管理.如果课堂缺乏有效的管理,势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说,胡乱插嘴,旁若无人,很难引导.

2)将导学案简单化,甚至将其视为课本习题集或教学参考书

笔者见过某些学校的导学案,不仅是格式化的“学习目标”“重点难点”,而且“新知探究”“学法指导”“学习内容”等也毫无新意.照抄课本例题,而后长篇大论的都是令人眼花缭乱的题目;又或者将学案写成类似学习辅导用书的模式,生硬罗列要记诵的知识点或是教案模式.没有参照具体的学情、没有生动的引入、没有能举一反三的课堂反馈,只有机械的讨论和活动.讨论不到位,准备不充分,思维不深入,师生之间又如……