宗学耀 马素杰

摘要：从阅读实践、阅读接受、阅读效用三个层面分析搭建阅读支架的必要性，强调搭建阅读支架要基于学情分析、学科特征和文本特色，具体介绍通过搭建图表型、问题式、项目化三种支架引导学生进入深度阅读的具体操作步骤，旨在让整本书阅读有效有力，最终实现积累言语经验、提升认知水平、发展深度思维的目的。

关键词：整本书阅读;阅读支架;语言建构;项目化

支架本是建筑学概念，后被建构主义者转引作为一种教学方法，它是指学习者从现实发展水平向智力潜力区过渡、由会的东西向不会的东西发展的过程中遭遇瓶颈时教育者所提供的引导发展的各种扶助。搭建支架可以帮助实现教学的可能性和学习者发展的可能性。

过去的语文学习是“单篇短章”的天下。如今，“整本书阅读”走进了新课标，也渐渐走进学生的语文学习中。与“单篇短章”的学习相比，大部头、长篇幅、内容丰、内涵深是整本书阅读的显著特点，考验学生的阅读能力。搭建阅读支架是整本书阅读设计的有效方法，是将学生的阅读导向深入的重要手段。

一、搭建阅读支架的依据剖析

从理论上说，教师应该成為整本书阅读的引导者、学生深入学习和思考的促进者、交流探讨的参与者以及学生疑惑的解答者，而在整本书阅读实践中教师在学生语言建构、思维发展等方面的作用发挥不够。以阅读《堂·吉诃德》为例，教师组织学生阅读《堂·吉诃德》整本书时出现了两种情况：第一种是倡而不导，即只是要求学生阅读，却没有适时指导;第二种是导而无法，教师以视频资料的播放或专家文章的印发取代引导。……