摘 要：线上教学给传统教学模式带来了挑战和机遇，本研究针对华中师范大学厦门海沧附属中学七年级三、四班线上教学情况，进行了为期一个月的数据追踪，重点对钉钉直播评论、钉钉家校本作业情况等数据进行分析，为促进英语线上课堂教学良性互动提供建议。

关键词：线上教学;英语;提升方法

中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）22-0031-02

引 言

特殊时期，全国各地越来越多的学校相继开展了线上教学活动，这一现象也引发了众多教师对线上教学的思考，如何提升线上课堂教学效率成了教师关注的热点。

一、研究背景与研究意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程具有工具性和人文性的双重性质。线上教学打破了传统课堂空间和时间的限制，是培养学生跨文化意识、提升学生综合人文素养的良好途径。随着便携设备与信息技术的发展，学生处于技术中介的环境中，在线教育产品也呈现移动化倾向。但随着各类直播平台的兴起，七年级学生并没有完全形成鉴别和筛选信息的能力，部分学生存在一些观看直播时的不良行为，如刷评论、刷赞等影响课堂秩序的行为。

为了达成线上教学目标，教师需要不断探索线上师生互动的有效形式，不仅需要师与生，更需要生与生之间互动交流。因此如何促进线上教学的良性互动，成为教师亟须研究和解决的问题。本文从课堂评论互动和课后作业反馈两方面进行重点分析，对如何促进线上教学的良性互动这一问题提出建议，以期在帮助学生不受空间限制，灵活、高效地学习[1]。

二、研究设计

本研究以华中师范大学厦门海沧附属中学七年级三、四班102名学生的英语线上直播课程数据为样本，样本选取时间段为当地线上课程开始后的一个月，即2月12日至3月13日，共23课时。通过对钉钉直播评论、钉钉家校本作业情况进行分析，研究英语线上教学可以从哪些方面提升线上课堂效率。在课程开始前，笔者已多次强调课上禁止发表无关课堂的评论，发表无关课堂的评论会被立刻制止并要求撤回。因此收集的评论数据均为学生探讨问题，或对教师进行提问的数据。作业数据来自钉钉家校本和翼课网平台，为了方便学生明确作业内容，每天英语作业仅在一个平台完成[2]。

三、研究发现

1.评论互动情况分析

在2月12日至3月13日线上教学期间，七年级三、四班采取联播形式，评论数据为两班评论总数（共874条）。其中最大评论数是3月2日的148条，根据教育局安排，3月2日开始正式上新课，学生对新课程产生较为浓厚的兴趣，对新话题有更多的讨论，互动也更积极;其次是2月14日的111条。2月14日为开展线上教学的第三天，根据前两天教学情况调整和创新了课堂互动形式，学生第一次尝试用评论抢答形式进行互动，因此互动积极性较高。

最小评论数为3月6日阅读课8条，其次为2月24日作业讲评课12条。两次课程都是讲评类课程，一定程度上是由于学生对已知的知识存在较低的求知欲，在上一学年的教学中已经发现很多学生在学习新课时积极性较强，但是在复习巩固时则缺乏积极性，因此，教师需要对提升学生复习巩固的积极性方面给予重点关注。

评论数量的中位数为38条，在超过中位数的12个课时中，58%（7节课）采用了大量的问答、抢答、讨论、点名回答等互动环节，每当有新的互動形式出现时，学生参与度会更高。而低于中位数的课时，均为互动环节设置较少或互动形式单一的课程。

可以明显看到，学生在线上教学中进行大量评论互动的一个重要原因是新课程、新方法、新知识刺激着学生的求知欲，而新的互动和操练方法能够给学生带来更多的课堂趣味，从而提升了学生的课堂互动参与度。

2.作业数据分析

作业情况是课堂效率的重要反馈指标。由于线上作业比在校期间缺少了强有力的监督，作业完成度并不理想。初期每班完成人数为35～45人，随着对作业的监管措施进一步加强，总体作业情况比线上教学初期情况要好，具体情况如图1所示。

日常作业的布置主要是练习题、笔记拍照上传。作业变化曲线中有三次较为明显的小高峰，分别是2月20日语法专题作业、3月2日配合新课的翼课网作业、3月10日改善作业监督形式为小组长负责制。三次小高峰都不同于之前的作业形式和监督模式，其中峰值最明显的翼课网作业文本呈现形式不同于平时的家校本拍照上传作业，而是直接在平台上完成，完成后立刻获得分数和答案反馈，而另一峰值3月10日建立小组长负责制，组长和家长双重监督，课代表每天定时在班级群汇报作业完成情况，并及时联系小组长监督组员提交作业。这一举措使作业完成度有了显著提升，并且之后作业完成人数保持在了较高且较稳定的水平。

但是，峰值过后都出现了一段缓慢的下降，反映出部分学生还未养成坚持不懈的习惯。及时调整作业形式或者加强监督，有助于改善作业完成情况。因此提高作业完成度的重要因素是作业形式的创新，以及有效的监督和及时反馈。

3.课上互动与课后作业完成的联系分析

如图2所示的整体数据来看，评论数的变化有7个明显峰值，同时，大多数课堂评论互动较多的日期，其作业完成情况也比前一天的作业完成情况要好。例如，2月14日采用了新的互动形式，学生也基本学会了使用家校本提交作业;2月20日创新了课堂形式，采用了微课解说和练习，作业也是本节课的语法专题，课程内容的改变使课堂参与度提高，并且学生对新形式的作业有较高的积极性;3月2日新课内容充满新鲜感，同时更换了平台，当天的课堂互动与课后作业反馈情况均较好。这在一定程度上反映出学生对新鲜事物刺激的敏感度较高，并且课上互动较多时，课堂参与率会更高，对待课后作业的态度也会更加积极。

四、研究结论

根据以上数据分析，笔者针对影响英语线上教学良性互动的因素，提出以下几条促进课堂良性互动的建议。

1.创新课堂互动形式，多种互动形式并存

课堂互动形式是影响学生互动积极性的重要因素。目前尝试的问答、抢答、点名回答、限时话题讨论、头脑风暴等形式均起到了较好的互动效果，尤其是话题讨论和头脑风暴。传统线下教学由于时间关系和维持课堂纪律需要，教师不能听取所有学生的想法，但线上教学打破了这一时空限制，使每位学生都能够自由且清晰地在评论中表达自己的想法，在活跃的气氛中，不少平时不敢发言的学生也会积极参与，从而调动了全体学生的参与积极性。课堂上的互动形式应避免长期单一，应隔段时间转变新的互动形式，避免学生对机械操练感到疲劳[3]。

2.创新作业形式，加强监督与反馈

线上教学的作业布置不在于多，而在于精。为减少学生视觉疲劳，提高完成效率，教师应精选题目，并根据学生完成情况及时调整和创新作业形式，让学生在巩固已学知识阶段也能找到新鲜感，从而提升完成作业的积极性。例如，教师应利用各大平台资源，布置一些单词挑战、思维导图、趣味配音、学英语歌等既有挑战性又有趣味性的作业。多种形式的作业和课外拓展活动，有助于提升学生的综合人文素质，使其发挥自己的兴趣特长。

有效的监督机制，如学习组长负责、定时汇报作业情况等方式能够使学生进一步规范学习习惯，并且采用互评、自评等多种评价进行反馈，能提升每位学生的参与度和成就感。

3.引入时事知识，培养思维能力

七年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心。在课程中适当增加一些新知识、英语时事，有助于培养学生的跨文化意识、开阔其国际视野，如通过关于各国文化的阅读让学生了解世界;在妇女节前后，课前播放耐克品牌在各国的女性立意广告，科普妇女节来源，得到了较好的反馈。因此，教师应抓住七年级学生的身心特点，用新鲜事物激发学生的兴趣[4]。

此外，在满足学生的求知需要后，教师还应及时促进他们进行自我思考，如让学生从时文阅读中提炼自己喜欢的句子并进行摘抄和仿写，思考文字中的深层情感意识，引发对社会问题的思考，这样不仅可以丰富学生的词汇量，培养其英语语感，还能让学生进行更多自主思考。

结 语

总之，线上教学形式比传统教学模式更加灵活多变。提升课堂效率的一个有效方式就是及时与学生沟通，获知学生对课程的反馈。针对学生的疑惑、建议将教学调整为适合学生的模式。同时积极与学生沟通有助于促进班集体的组建，构建良好的班风和积极的课堂氛围。总之，教师在线上教学期间应培养学生良好的学习习惯，健全学生人格，更好地提升学生的課堂参与度，促进英语课堂的良性互动。

[参考文献]

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管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].中国电化教育，2014（08）：62-66.

钟秉林，方芳.“互联网+”背景下的教学改革[J].教育与职业，2016（19）：5-7.

杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（01）：21-28.

作者简介：谭心（1994.8—），女，湖北黄石人，硕士学位，研究方向：中学英语。