金梦迪

摘  要 助教是实验教学正常开展的重要力量保障，在安全维护中起到重要作用，但助教普遍存在教学经验缺乏、身份认同偏低等问题。为了提高助教工作能力和工作质量，保障教学实验安全高效开展，一方面要对助教加强培训，提升助教教学能力，增强风险意识;另一方面要注重助教自身成长，提高身份认同，培养责任意识。

关键词 助教;实验室;实验教学;安全维护;博士生

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0142-03

1 前言

浙江大学爱丁堡大学联合学院目前开设了两个专业，均为交叉学科专业，分别是生物医学和生物信息学。无论是生物医学还是生物信息学的学生，都需要在教学实验室进行生物学类的实践操作学习。

一个教学实验室的预设饱和人数为30人，有些选修课人数不足30人，但一般均按照每个教室一名教师、一名实验室管理人员、一名助教进行配备。若是两个教室同时进行的平行班，则实验室管理人员仅配备一名，对两个教室同时跟进。对于操作比较复杂的实验课视情况而定会增配助教。本学院目前招募的助教均为博士生。一方面，助教经历可以使博士研究生丰富实习和工作经历，提高收入，提高他们的专业技能和授课指导的能力;另一方面，助教在实验教学的正常开展和实验室的安全维护中起到重要作用，如多人参与的实验尤其是有新手在场的时候，需要对实验室进行整体性把控，排除风险点，保障参与人员的安全。

助教的工作包括课前准备、课堂的操作指导与问题解答、课后的废弃物处理指导及其他善后工作，保证实验课安全有序进行。课前准备，助教一方面与实验室管理人员合作进行的试剂配制、材料准备等，另一方面也要对实验步骤、实验原理等提前阅读和熟知。在实验课进行过程中，助教与教师一起为学生提供操作技能上的指导，如在离心时强调配平的重要性，在使用解剖刀时制止危险的行为等，同时对实验原理等相关问题需要耐心细致地进行解答。课程结束后，助教指导学生对废弃物进行正确分类，如需将医疗废弃物、受到污染的纸张等丢入生化废物垃圾桶，破碎的载玻片和盖玻片丢入指定的利器盒。

总之，助教的工作职责要求助教不仅要具备扎实的理论知识、过硬的操作技能，而且要有良好的安全意识和强烈的责任感。

2 助教在实验教学开展中存在的问题

教学经验缺乏，风险意识不强  本学院目前开展的实验课程涉及专业领域包括生理学、组织学、分子生物学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞与病毒实验等。其中“其他”这一类包括利用酶标仪对高锰酸钾浓度进行测定、过氧化氢酶活性测定等实验。由图1可知，生理学和组织学、分子生物学课程占比均为26%，居第一位。生理学和组织学实验主要是解剖实验和切片的制作观察等。

另外，对本学院其中24名博士研究生的实验技能调查结果（图2）显示：

1）博士生助教掌握的各专业领域实验技能可以全部覆盖开设课程的专业需求;

2）除了遗传学涉及的果蝇和线虫操作仅有29%的博士生擅长，其他专业领域的操作技能掌握人数均在50%以上，说明博士生专业能力是过硬的，完全有能力带好实验课。

但现实的情况是博士生作为一名助教，没有接受过教育学和教育心理学课程的培训和学习，从平时习惯的学生角色转变为“教师”角色，存在不适应的情况，教学经验和能力不足、风险意识不强是普遍存在的问题[1-2]。

助教虽然作为博士生，有很多在会议上发言、作汇报等经历，但是作为一名“教师”进行知识的传授，这种经历是比较少甚至是没有的。因此，助教在与学生沟通时缺乏主动性，也缺乏对知识进行梳理和传授的能力。而教学经验的缺乏也使得助教不知道学生在哪些环节会犯错误。

在课程进展过程中，助教会在教室内走动指导，解答学生提出的问题，对错误的操作进行纠正，但很多时候意识不到正在发生的危险。有些学生对于实验课的安全问题过分担忧，触碰任何实验用品都极其小心翼翼;有些学生非常胆大，对于可能会造成皮肤损伤的化学试剂也想徒手触摸。初学者对于危险性的判断是不足的，而助教没有充分意识到初学者是缺乏这种判断力的。一些安全操作的常识性知识不强调，学生就不会注意，比如：在开启100 ℃水浴锅时，有的学生头凑很近;有的学生在解剖完成后没有放下解剖刀，而是握着解剖刀跟搭档交流。助教会觉得学生对于这样常识性的危险应该有认知能力，不会及时进行制止，那么这些细小的操作问题就可能会发展为安全事故。

身份认同感偏低，责任感不强  在对本学院24名博士生进行调查后发现，博士生参与助教工作的意愿还是比较强烈的，40%的博士生表示很愿意成为实验助教，48%的博士生表示需要考虑，如果实验安排允许，愿意成为实验助教。

目前，许多高校设立助教岗位的目的更多是解决人手不充足问题，提高本科教学质量，但是忽视了助教的成长诉求，使助教普遍身份认同情感偏低，仅仅将自己定位为一名“助教”而非一名“教师”，从而导致责任意识淡薄，造成相关工作敷衍，主动性、积极性较差[3]。

博士研究生自己开展实验时，主要对自己、导师和实验室负责，但角色转变成为助教后，影响的是几十人上百人的安全[4]。有些博士生自认为可以预见每个实验步骤的危险与否，从而在操作流程中偷工减料，这对于独自開展实验的技术娴熟的博士生来说，整体影响较小，但对于本科生来说，实验课进行过程中人员密度较高，熟练程度低，如果操作不当就容易引发安全事故。因此，任何细节都应该引起高度重视。另外，本科生尚处于初学阶段，容易有样学样，错误的示范不仅影响其技能学习，也会影响其安全意识的培养。

3 加强实验助教在教学实验开展中的安全维护作用

多渠道培训，提升教学能力，增强风险意识  为了充分发挥助教的作用，需要对助教进行较为系统的培训。一方面可以开展相应的教育学课程，组织听课学习，重点提高助教的沟通技巧和教学方法。导师及该课程组织者要对助教在教学方面多加指导，使其更快地进入“教师”的角色[2]。另一方面要加强助教的安全意识教育，使助教在履行职责时起到言传身教的作用[4]。同时，课程组织者和实验室管理人员要对学生操作时存在的危险点进行评估和总结，提前分享总结的文档以供参考;或者召开课前短会向助教强调容易忽略的细节，时刻紧绷安全的弦。

同时要注重实践，多给助教提供机会，让讲台成为他们的舞台。如开设本科生技能提升班，为助教提供独立的讲解机会。随着越来越多的本科生进入实验室参与研究工作，针对这一批学生可以开设实验技能提高班，由博士生助教担任指导教师，针对移液器、离心机、灭菌锅等的使用以及医疗废弃物、转基因生物的正确处理开展细致的培训指导工作，不仅能使助教更加注重实验安全的细节问题，也能使进入实验室开展研究工作的本科生具备良好的实验操作技能和安全意识。

注重能力培养，提高身份认同，培养责任意识  张林等对773名研究生助教进行调查，结果显示，未来有从事学术职业打算的助教占比为73.4%[5]，说明助教在进行职业规划时有对教学经验和教学能力的需求。但现实情况是，许多学校仅仅把助教作为人手不够时的辅助人员，以发放工资或者计算学时的方式换取助教的劳动力，而忽略了助教更深层次的发展需求。高校不能单方面强化对于助教工作的要求与考核，把助教作为雇佣的人员或者取得学分的学生，而是要明确助教的功能定位，发挥助教的主动性，注重提升助教能力，提高助教对于身份的认同，明确助教经历对其将来职业生涯的助益[3]。

提高助教身份认同的方式是多样的：可以搭建助教工作作坊，邀请在教学领域有所建树的教授或者专家开展讲座，为助教的教学和职业发展提供专业指导，从战略高度看助教经历对于今后专业发展的重要意义[6];可以开展一些助教间的工作交流活动，以轻松愉快的方式，通过分享案例和经验，帮助新助教进入工作状态，在实际工作中运用已形成的间接经验[7]，同时让助教在交流中共同提升，跳出将助教作为一种“任务”的困境，打造助教成长的平台，营造助教长足发展的良好生态。

为了加强助教作为“教师”时的责任意识，要结合教师的职业道德和相关法律法规开展培训，明确助教必须承担的职责及法规等规定的社会责任[8]，正确认识“助教”包含的多重含义，不可利用助教身份语言暴力本科生，不可因为个人好恶而在助教工作中出现显失公平的行为等，从而逐步完成从一个博士生到一个助教再到一个教师的角色转换。

4 结语

助教的身份既是学生，又是“教师”，作为“教师”时参与几十人甚至几百人的教学工作。如何充分发挥助教的潜能，使实验教学的课堂更加安全高效、亲切活泼，是一个值得思考的问题。同时，也要注重如何通过助教参与实验教学这一形式，为其将来的职业生涯积累实战经验，提供具有前瞻性的指导。只有充分调动助教的主动性，助教才能像空气一样无处不在，将每个可能发生危险的操作消灭在萌芽阶段。

助教的群体是研究生，尤其本学院的助教是博士生，主要精力肯定是放在科研上，压力大、时间少。加强培训和实践能获得双赢的局面，但也要考虑如何使整个过程更加高效，使助教花费尽量少的时间获得教学经验和教学能力。后续可以对博士生在助教工作中想要获得什么、最想以什么樣的形式进行培训和实践展开调查，探索最合适的形式。■

参考文献

[1]方卫民，曾秀琼.提高研究生助教教学质量的方法探索[J].教育教学论坛，2017（50）：99-100.

[2]李亚林，胡小波，曹朝晖，等.研究生担任生物化学实验课助教的实践探索[J].基础医学教育，2019（11）：866-868.

[3]张宇淇.研究生助教身份认同困境及提升路径[J].教育现代化，2019（37）：146-148.

[4]王国平.研究生助教安全教育与管理工作探索[J].实验室研究与探索，2019（2）：278-281.

[5]张林，刘彦林，邱文琪，等.如何构建以助教发展为导向的助教管理制度：基于P大学助教调查的实证分析[J].中国大学教学，2019（12）：85-91.

[6]方芳，于国欢.美国俄克拉荷马大学研究生助教管理制度及其启示[J].学位与研究生教育，2020（4）：67-72.

[7]阚斌斌，林荣日.研究生助教培训工作运转状况研究[J].学位与研究生教育，2018（12）：50-55.

[8]张小凡，袁海平.研究生助教在实验教学中的作用及存在的问题[J].教育教学论坛，2019（42）：129-131.