鲍露

◆摘  要：在高中地理教学过程中，有关“问题研究”的教学手段逐渐得到重视，近年来众多教师都在着力采用该手段来提升教学效率，但是在实践过程中仍然遇到了诸多问题，例如问题研究教学的开展次数较少，始终都不能够达到全面评价学生学习效果的目的。所以出于对上述问题的考虑，本文针对在高中地理“问题研究”当中存在的问题进行综合分析，希望能够实现进一步地突破当前的教学困境。

◆关键词：高中地理;“问题研究”;教学困境;具体突破

地理学科本身并不只是局限于自然与精神等特定的领域，而是涵盖了所有自然界与人类相关的范围，人文、社会以及科学领域均有所涉及。在高中阶段，针对地理学科能力活动类型的分析主要从三个类型来展开，分别是学习理解、实践应用以及创新迁移这三个部分。在“问题探究”教学手段的指导下，教师能够进一步的了解学生的对于知识内容的理解程度，提升学生的地理学科综合理解能力。

一、“问题研究”教学的困境

（一）缺乏重视

教师为了能够通过地理学科的教学进一步的提升学生的成绩水平，在授课过程中只关注到了考点涉及的知识点，这就会导致教师在备课过程中选择跳过问题探究的内容，而是将应试技巧的训练与理论知识内容的掌握作为授课重点。在关于问题探究上的内容，大部分教师都会将其作为课后资料来让学生进行阅读，学生也不会去关注除了考点以外的内容，也只是将其作为识记的备用知识点，并不会意识到问题探究对于自己的重要性。

（二）开展活动的机会相对较少

在高中紧张的学业压力下，教师和学生都很容易忽視问题研究活动的开展，认为课程进度和习题讲解要优先于问题探究活动的开展，不愿意花费课时在问题探究上，甚至不断地压缩课时的时间，使得问题探究的学习效果不断地缩水，学生也不能够从中得到益处，再加上因为时间有限，教师也只能进行简单地讲解，蜻蜓点水，讲解不够深入。

（三）传统教育模式影响

虽然在地理教材当中设置了十六个问题探究模块来供应教师进行教学，专栏间各自有自己的特色，无论是从内容还是开展形式上都有所不同，在不同的教学阶段发挥着相应的作用。但是，在实践过程中，大多数地理教室由于受到多方因素的影响，都无法将地理教材当中“问题探究”模块进行全方位的展开，再加上应试教育的长期影响，师生上下都没有对探究性思维与综合性思维的培养引起充分的重视。

（四）无法全面合理评价学生的学习效果

有很多教师尝试性地开展了“问题探究”活动之后，却没有做好最后的收尾工作，学生在探究活动结束以后得不到正向的反馈，教师的评价也仍然是通过小测或考试的方式来进行体现的，大部分教师都普遍认为，学生的能力培养固然重要，但是现下的环境要求他们必须将自己的能力体现在分数之上。而“问题探究”模块本身也尚未形成全面的评价体系，不能够及时地反映出学生的学习水平。

二、“问题研究”教学的突破

（一）转变教学观念

教师要率先转变观念，要让学生明白知识本身是会跟随着认知而产生更新与变化的一种理论，一个知识可能在某一阶段是客观真理与固定事实，到了下一阶段又会因为新的条件而被彻底推翻。我们需要始终坚持探究的精神来对待问题研究，从学科本身出发，运用自己专业的教师素质水平来打动学生，让学生能够把握到地理学科的核心观念。

（二）实现独立探究

“问题研究”是具有一定独立性的探究活动，其在内容形式、学习方法与思维特点上都与日常教学内容具有一定的差别，教师要在其具备独立性的基础上构建起更为完整的探究过程，让学生能够通过解题思路的构建来不断努力地寻找解决问题的通路，在问题研究的过程中获取到坚持不懈的意志。

（三）争取更多的活动开展机会

问题研究的实际教学效果不明显有很大的一部分原因都是由于安排课时过少，教师需要针对课时做好合理分配，与日常教学内容之间做好平衡。并且将其作为驱动学生发展的重要途径，在内容上尽可能的贴近生活，让学生能够在问题探究的过程中开拓自己的思维，同时教师也要注重课程节奏的安排与控制。

（四）综合培养与评价学生的探究思维与能力

针对地理问题的推断，需要学生具备一定的地理推理能力，能够根据相关的自然要素与社会要素展开思考，对其中存在的作用与联系产生综合的认知，从而综合提升自己解决问题的能力与水平。在多种评价方式结合的基础上，考量学生之间的个体差异，立足于学生未来发展来展开动态评价，在实际教学过程中，教师要根据实际情况来对评价体系进行设计。

三、结束语

在高中地理教学当中，教师需要以培养学生的学科核心素养为中心来开展教学，从人地协调观、区域认知入手，来锻炼学生的综合思维与地理学科实践能力。教师在教学过程中不能够只重视理论知识的灌输，而是要让学生始终坚持积极探索，针对现实生活当中的问题进行具体分析，拥有独立思考和互动交流解决问题的能力，将思考与行动融为一体，帮助学生实现全面发展。

参考文献

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