谢志强

◆摘  要：提问是师生互动的有效策略，也是教师评估学生学习情况，调动学生课堂参与积极性的有效手段。教师在课堂教学指导过程中应积极发挥课堂提问的价值，坚持以学生为主的原则，从物理实验特点和教师教学评价入手，做好问题设置工作，提升学生参与物理学习的积极性。

◆关键词：初中物理;课堂提问;教学思路

前言：传统物理课堂的提问具有很强的随机性，一般是教师发现学生注意力不集中以后的提问，其主要功能在于提醒学生保持课堂注意力，提问的效果和针对性不是很理想。因此教师在课堂提问设置方面应积极做好教学思路的转变，突出提问的效果和互动性，帮助学生更好的融入到学习当中，提升学生物理学习能力。

一、调动学生经验，巧设问题内容

物理课堂的问题设置应考虑到学生学习的实际情况和特有规律，做好问题的难易调整，同时也要调动学生已有的学习经验，帮助学生从问题入手自主学习和探究物理内容，提升学生物理课堂学习的积极性。

以《光的折射》为例，光的折射现象在生活中较为常见，也是学生日常生活中经常会接触到的现象。因此，教师在物理课堂的问题设置时要考虑到学生的实际情况，做好学生已有经验的调动，在课堂教学中做好问题的设置，如：比如在认识了光的折射以及了解光的折射定律之后，教师可以从浅入深设置几个问题进行逐步引导：①我们学习了光的折射射等内容，那么我们生活中有哪些光的折射现象吗？通过问题引导学生去回想生活的实际经验，因此很快就可以列举出一些常见现象，包括“筷子放入水中折断了”等光的折射实例，结合学生的回答教师可以设置第二个问题：②同学们都提到了筷子在水和空气的交界处发生了折断（大屏幕展示），那么我们看到水下面的筷子是比真实的位置高了呢？还是低了呢？先引导学生思考调动学生生活中类似的经验，比如，感觉碗中的水有点浅、感觉玻璃下方菜单上的字位置偏高、诗句中“人在岸边观水，疑水浅”等。从而初步猜想出水中筷子位置偏高了。教师接着提出问题：③为什么会偏高？可以先引导学生思考，看到水中的筷子说明水中的筷子发射出光线从水中传播到空气中人的眼睛，那么光传播到水面处会发生光的什么？画出此时光的传播路径要根据什么定律？有些学生甚至迫不及待的开始动手画光路图，这说明教师的提问引发了学生思考的同时也实现了师生良好互动，有利于后续课堂的正常开展。

二、结合实验过程，做好问题引导

实验是物理教学的重点，也是学生物理学习的主要难点。教师在物理实验过程中应根据实验内容合理做好问题的设置，通过问题的引导性帮助学生自主完成实验，自主对实验设计、实验过程进行评估和反思，通过评估的方式帮助学生了解到自己的问题，提升学生物理实验分析、实操等多方面的能力。

以《探究平面镜成像》为例，在实验过程中，教师应做好问题的设置，将问题与实驗结合在一起，实现问题的引导，如教师在课间准备一个大镜子，课前先让学生去玩。探究时可以设置问题一：请大家讲一讲你所看到的自己或同学的像。你能看到哪些成像现象？学生会提出：成对称的像、我靠近“像”也靠近而且好像变小了、我举右手“像”好像举右手等等。问题二：这些现象遵循着一定的规律，这个规律就是平面镜的成像特点。那么，根据你的观察，你能总结出平面镜成像有哪些特点吗？学生会总结出对称等。问题三：我们应该怎么证实物和像的对称关系呢？教师引导学生测量物和像到镜子的距离是否相等。问题四：物到镜子的距离用尺子很容易测量，那怎么测量像到镜子的距离呢？教师引导要先确定像的位置。问题五：怎么确定像的位置呢？教师引导用玻璃代替镜子就能即看到像也能看到后方的物体，且用另一个相同的物体在玻璃背后移动直至重合。教师设置的问题就像一个个路标，引导着学生去进行合理的实验设计，使学生很自然地理解这个实验的设计思路。进而提升学生的科学探究能力。

三、适当结合评价，体现问题价值

初中物理教师在课堂教学过程中应做好问题与评价的结合，在提出具体问题以后学生根据问题寻找答案，无论答案是否正确教师都应积极给予有效的评价和引导，只有这样才能体现出问题的价值，如果每次只有问题没有评价，那么问题就是“雷声大雨点小”，学生学习的积极性会随着时间的推移而有所下降。

以《浮与沉》为例，在展示生活中的物体有的浮有的沉之后，教师提出探讨的问题：物体的浮与沉取决于什么？很多学生会提出取决于浮力大小或者是重力大小。这时应该引导学生一起来分析实验现象：浮力大的大铁球沉，而浮力小的小木块却浮。重力大的大木块浮，而重力小的小铁球却沉。从而认识到自己猜想不对的。教师可以进一步设置问题：上浮是指物体向上运动，下沉是指物体向下运动，那么物体的运动状态取决于什么？引导学生回想起力与运动的关系，从而猜想出浮与沉应该是取决于浮力于重力间的大小关系。在这个教学环节中教师可以帮助学生认识到自己思考并不是完全错误，而且经过老师的引导也能得出正确的猜想。因此，让学生认识到自己思考的不足之处的同时教师应该实施鼓励性的评价，提高学生学习的自信心，从而使学生更积极融入到后续的课堂学习当中。

四、总结

初中物理课堂的提问设置要考虑到学生的学习实际情况，从学生已有经验出发调动学生参与的积极性，同时从物理学科的特点入手，注重实验过程的问题引导，强化学生对物理知识的理解，通过提问与评价的适当结合，体现问题的价值，真正实现师生互动的效果，提升提问的价值。

参考文献

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