李晓燕

1. 课程背景

阅读是获取信息的重要手段之一，特别是在现代社会，良好的阅读习惯和阅读技巧成为促进个人发展的一项重要的能力。阅读是一切学习的基础，因此培养良好的阅读习惯必须从小学阶段抓起。

小学英语课程标准要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生的综合语言运用能力，这也是我们开展原版英语绘本阅读的目的之一。

2. 研究内容

原版英语绘本阅读教学可以给孩子更全面的英语语言信息输入，让孩子们在学习知识的同时理解英语语言的特点与规则，融入英语的语言环境，对英语有一个全方位多元化且更加深入的了解，给孩子带来快乐，让孩子从此爱上英语，轻松学会地道的英语。我们所讲的“绘本”也就是picture book，符合学生年龄特点以及思维的发展水平，在激发孩子阅读兴趣的同时，还能促进孩子想象力和创造力的发展，因此，怎样让我们的学生通过阅读英语绘本来提高英语阅读兴趣和阅读能力，是所有小学英语教师面临的一个新的挑战。特别是随着中学英语对学生阅读水平和阅读能力要求的不断提高，小学阶段的阅读任务也显得极为重要。

小学生因为年龄的特殊性，故事对他们具有极大的吸引力，原版英语绘本中的故事在具有趣味性的同时又体现了与我们传统文化不同的特点，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语的同时开拓对世界的认知，吸取故事中所传达出的正能量，因此，原本英语绘本阅读不仅是提高阅读能力的方式，更是培养孩子正确价值观、人生观和世界观的有效方式。

一直以来，我们对原版英语绘本阅读已有一定的尝试并取得了一定的成效，但是在绘本与教材之间的整合，阅读内容与教学内容的合理衔接，绘本阅读的指导等方面依然存在较多的问题，这也是今后我们绘本阅读教学研究的方向。

选择适合学生年龄特点的绘本，开展多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，引领他们去欣赏、感知画面的美，并透过画面和文字去感受它们要传递的力量，读懂蕴含其中的道理，以获得心灵的滋养和生命的成长。在此过程中，让学生学习到正确的阅读方法，提高文学鉴赏力，培养观察力、逻辑思维能力，提高语言表达能力。

研究显示，阅读中阅读材料的选择直接决定阅读效果能否达成。符合学生当前语言和认知水平的阅读材料是阅读课程开展的关键因素。不同年级的学生阅读水平和能力不同，对阅读材料的理解能力也不相同。因此，在选择绘本时，必须对绘本材料进行有效的分类筛选，让不同年龄阶段的孩子都能找到适合自己阅读水平的内容，这样才能达到预期的效果，才能让孩子们体会到绘本阅读的快乐。

小学阶段尤其是小学中高段，学生已经具备一定甚至较高的认知水平和独立思考能力但是外语能力仍然在初级阶段。这个阶段的学生以接触经过改写的经典中西方故事为主，既能提高学生的语言能力，又能满足其情感需求和素养提升的要求，同时也可以为即将到来的中学英语学习打下一定的基础。

通过实践研究我们发现，原版英语绘本阅读在提高学生学习英语兴趣、培养学生阅读水平的同时由于大量单词、句型的重复出现和使用，学生在读故事的愉快氛围中，潜移默化地将一些地道的英语知识内化，学习已经不仅仅是死记硬背，而是更加生活化，让英语从一门知识真正地变成一门语言，一种交流的工具。

3. 实施过程

通过实践，我们不断总结，并在实践的过程及时调整，不断完善，具体实施过程如下：

第一阶段： 理论学习，明确课程研究目的和任务。在这一阶段，我们认真研究了全国各地原版英语绘本阅读的经验，特别是一些绘本阅读开展较早的学校，为绘本阅读的开展收集了大量的资料。同时加强与中学英语教学的衔接，听取中学英语教师的意见，争取使我们的绘本阅读在符合当前学生水平与兴趣的同时，又有效地为下一步中学阅读奠定基础。在此基础上制定实施方案，安排实践步骤和方法。

第二阶段： 广泛筛选，选择适合学生的原版故事内容，确定阅读教材内容，以课堂教学为载体，进行教学研究。在这一阶段，我们随时开展课程评估，采取积极的课堂评价机制，讨论课程实施的有效性，及时形成汇报并对课程进行调整。通过引入英语绘本教学，有效地加强了学生们的相关能力，让学生学到纯正地道的英语，吸收到优秀的外国文化，同时也能对英语教学的课堂质量有着一定的保障作用。

第三阶段： 通过实践反思绘本阅读教学过程中出现的问题，深入研究在此过程中我们的目标设计是否合理以及目标的达成度。不同于母语阅读，外语阅读对小学生来说还是具有一定难度，需要教师持续的激发和支持。而激发和支持的做法需要与多样和有效的评价相结合。

通过实践与研究我们发现，英语原版绘本阅读教学的开展为学生提供了大量的学习资源，这些充满乐趣的阅读材料既激发了学生学习英语的兴趣，又让学生在享受阅读的过程中听、说、读、演、写等语言学习的综合能力得到了不同程度的提高与加强。

（作者单位：山东省青島市城阳区实验小学）