李维君

对于小组合作学习，这一新课程改革所倡导的新型的学习方式，笔者较早就在日常班级管理和课堂外教学中尝试运用。之后，结合班级实际，通过不断实践和调整，逐渐形成了一个班级小组合作制度。

一、小组合作制的初步模式

1.分组有原则

在不断的实践操作中，笔者发现从一开始盲目随意的分组到单纯地依据某一方面分组都比较片面，不利于小组合作制度的运行，在不断调整后，形成以下分组原则：

（1）组内异质，合理搭配。根据学生的知识能力水平初步分组，每半学期后根据成绩变动进行初步调整，每组4～5人，保证各组中都有知识能力水平较高及相对较弱的同学，有利于同学间互相帮助、互相促进、共同提高。

（2）组间同质，保持均衡。根据平时学习中各个学生的学习状态及行为习惯进行二次调整，使各组内既有较高自控能力、管理能力的同学，也有在学习生活中需要督促提醒的同学，利于组际交流、竞争，以及各组学习活动的评价。

2.任务明晰化

（1）具有较强自控能力以及管理能力的同学担任组长，进行小组日常学习生活中的管理，负责督促提醒小组内的组员及时完成学习任务。

（2）小组内知识能力水平较高的同学担任副组长，在日常课外学习中，负责督促辅导知识能力水平较弱的同学。

（3）小组内知识能力水平较弱或者日常学习中学习态度较差的同学，会及时得到老师的提问，以检测小组内互助的效果。

3.评价制度化

对于各小组的评价，我运用了小组评分制度，在学习专栏区张贴表格，用于记录各小组分数，方便各个小组成员及时直观地看到自己小组的情况，并随时可以与其他组进行比较。……