马利平

摘 要：在现行的部编版教材中选用大量的童话作品，低段一、二年级选用了29篇，占选文总数的34.1%。童话类课文其语言生动形象，富有想象力，故事情节神奇有趣，深受学生喜爱，这也是学生习得言语的重要学习材料。而纵观日常的童话教学课堂，教师往往着力于创设情境，进行热闹的角色表演，让学生戴上头饰，模仿文中人物的语言表演，看起来热热闹闹，却流于形式，缺少语言能力提升的学习，即言语实践过程的缺失。那么，在童话课文教学中，言语实践如何真实发生，落地有声呢？以低年级的几节公开课为例，谈一谈观课后的思考与探究。

关键词：童话类课文;语言能力;言语实践;真实发生

言语实践，就是通过课堂中听、说、读、写的活动对言语进行解码、输入、编码和输出的过程。因此，言语实践中的活动应该贯穿整个童话教学，每一板块间呈现出言语能力螺旋上升的趋势，最终达到提升言语表达能力。

一、在朗读中进行言语实践

1.关注句子中词语的表达，进行由此及彼的延伸

字词是构成语句的基本单位，而童话故事中会有一些关键的词句贯穿于整个情节，对于复述故事起到穿针引线的作用。如果能够在朗读中感知这个词语，对于后面讲述故事也就简单多了。例如，在《青蛙卖泥塘》一课中，青蛙为了卖出泥塘，在泥塘的边上还竖了一块牌子，还不行，还大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”“吆喝”一词在下文中又重复出现了几次，这是学生第一次见到的生词，必须突破。……