王晓丽

【摘要】  很多高职学生 在毕业后找工作都会遇到“实践经验不足”的困扰，因此为了迎合社会对高职学生提出的要求，高职学校的教育不仅需要加强理论教学，还需要培养学生的实践能力。对此，很多高职学校开展了“工学结合”的教育模式，以提高学生的社会竞争力。而在“工学结合”模式下，学生的学习任务加重，学生的心理承受能力也受到考验，加上高职学生本身心理承受能力比较弱，因此，心理学在高职教育中有着至关重要的作用。教师在教学中应用一些心理学理论，可以有效解决目前的教学困境，有助于提升“工学结合”模式的教学效果。

【关键词】  高职教育 心理学 工学结合 应用

一、工学结合模式的基本概述

工学结合模式是一种将理论学习和工作实践相结合的人才培养模式，有助于提升学生的社会实践能力，促使学生更快地适应社会的发展。在以往的高职教学中，过分偏向于理论教学，导致学生所学的专业技术与社会中正在使用的技术存在一定的差距，使学生毕业后无法快速适应岗位需求，这不仅会影响学生的工作积极性，也不利于学校的长远发展。基于此，很多高职院校开展了“工学结合”模式，在这种人才培养模式下，学生的自我管理能力得到提升。在“工学结合”模式中，学生能够提前进入社会打磨，体会到社会竞争的残酷，明白自身存在的不足，从而在今后的学习过程中更加努力。另外，在这种模式下，学校与企业的联系变得更紧密，促使学校对社会人才的需求更加清楚，从而能够在人才培养上制定针对性的培养计划，不仅可以提升学生对学校的认同感，而且还可以赢得社会对高职学校的信任，提升高职学校的整体形象。

二、高职学校学生的特点

目前国家对高职学校的人才培养非常重视，对高职学校的办学投入力度不断增加，希望高职学校为国家培养优秀的技术性人才。不过，随着国家重视程度的加大，高职学校的办学规模逐渐扩大，导致学校的管理难度增加。为了能够更好地对高职学校进行培养教育，需要掌握好学生的特点，以便更好地开展符合社会和学生需求的教学计划。

（一）学生类型呈现多样化

在高职学校中，生源主要分为三类，其一是通过高考招录的普通高中生;其二是职业中专毕业的学生;其三是技工学校毕业的学生。这三类学生的学习基础本身就存在一定的差异，而且在高职学校中会根据学生报考的专业进行再次分类，有的专业只有理科生，有的专业只有文科生，有的专业既有理科生也有文科生，这样导致高职学校的学生类型呈现出多样化的特点。对于普通高中生而言，他们在学习理論知识上比中职或者技工学校的学生更加轻松;但在学习专业知识上，普高学生是毫无基础的，而中职或者技工学校的学生已经接触了几年的专业知识，因此，学生的不同基础会给高职人才培养带来很大的难题。

（二）文化知识基础较弱

高职学校的生源一般是难以达到普通高校录取分数线的学生，因此这些学生在文化知识基础上本身就比较差，而且学生能力和态度都有待提升。同时，高职学生的自我管理相对比较差，往往需要家长和教师的监督才能很好地完成学习任务，但是面对众多的学生，教师也无法面面俱到，而且一些隐性的知识，如专业技能、经验知识也只能通过学生自己不断积累才能获得。

（三）自卑心理较严重

在当前教育环境中，社会各界都非常重视学生的学习成绩和学历，往往在评价一个人的成功或者失败时，都习惯通过学生的考试成绩或者就读的学校进行评价，导致高职学校的学生有很大的心理负担。因此，在这种大环境下，学生对自己的认识不够客观，认为自己在高职学校就读就是低人一等，导致心中自卑感和负面情绪比较多。

三、心理学在高职教育“工学结合”中的应用

（一）“皮克马利翁效应”在高职教育“工学结合”的应用

“皮克马利翁效应”实际上是一种心理暗示，人的情绪和思想很容易受到外界的影响，尤其是一些自己崇拜或者喜欢的人所说的话，或者是自己愿意听到的一些话，这些语言或者动作都可能给人带来一些积极或者消极的能量。如果你期待什么，就会为了这个期待不断地努力，最终也会得到自己所期待的东西。虽然高职学校的学生学习基础较弱，在学习上也不够主动，但是教师不能只看到学生不足的一面，而是更需要看到学生的闪光点，将每一位学生都假设成非常优秀的学生，赋予学生更多的信任，让学生在学习中也能感受到教师对自己的期待。这样，学生为了不辜负教师的关爱和期待，会不断地努力，促使自己发展成教师所期待的样子。但通常在高职教育中，教师因为学生的基础较弱，学习主动性不强，在教学过程中给予学生很大的压力，导致学生不堪重负，学习动力不足，甚至休学、退学等。因此，在教学中可以应用“皮克马利翁效应”心理学理论，激发学生学习内动力。

（二）“X理论-Y理论”在高职教育“工学结合”的应用

为社会培养更多的专业技术性人才是高职学校的重任，所以高职教育“工学结合”模式一定要结合社会的需求，不断加强高职学校与社会的联系，打造一批具有特色的毕业生，提高社会的认同感。在“X理论”中，假设人在困境状态下容易产生逃避心理，不愿意继续努力，因此，为了避免高职学生在学习中遇到困难就开始逃避、懈怠，教师在教育中可以采用“胡萝卜加大棒”的管理思想。一方面是给学生“胡萝卜”，让学生充满斗志，当学生产生放弃的念头时，教师可以采用一些奖励让学生满血复活;另一方面是使用“大棒”，学生对自身能力会有一个相对清晰的判断，他会觉得自己肯定吃不到“胡萝卜”或者对“胡萝卜”不感兴趣，那么这些学生就不会因为一些奖励去改变学习状态，这时教师需要采用“大棒”进行管制，让学生在教师的管理和指挥下完成学习任务，履行学生的义务。在“Y理论”中，假设人会将工作当作一件有趣的事情，在完成工作后，人的心里会得到满足，那么在这种情况下，管理者可以多赋予员工一些管理责任，这样不仅可以激发工作动力，而且还会影响到身边的人，同时也可以缓解管理者的工作压力。对于高职教师而言，并不是每位学生都需要在“胡萝卜”或者“大棒”下才会主动学习，因为还有部分学生本身充满了对知识的热爱，渴望在学习中寻求人生的快乐。那么在这种情况下，教师就可以进行鼓励和帮助，让学生在学习过程中不断挖掘出新的知识内容，找到学生的乐趣，从而带动身边的人组成学习小组。

（三）“木桶理论”在高职教育“工学结合”的应用

在高职教育“工学结合”中，学习基础是非常重要的，只有学生的知识储备量达到了一定的层次，学生的社会实践才会更加有意义。如果学生本身的知识储备不足，那么学生在实践中也无法加以运用。反过来说，如果高职学生只有满腹的理论知识，实践经验不足，也会导致学生的竞争力不足。这就像是一只木桶，木桶蓄水量的多少取决于木板的长短，尤其是那块短板，因此，在高职教学“工学结合”中，“工”与“学”要并向发展。在高职教育中最重要的不是将长木板的优势再次放大，而是如何将短木板也变成长木板，从而储蓄更多的“水”。因此，针对“木桶理论”在高职教育“工学结合”的应用，教师首先要明确教学目标，树立“工学结合”的教学观念，在理论教学中，不断融入社会实践的内容，在课堂上加强师生的互动，发挥出学生的主体地位;其次是实践教学准备，在传统教育模式下，教师习惯照本宣科，让学生对书本知识加以记忆，但是实践教学内容比较少，导致课堂内容枯燥，学生的动手动脑能力得不到锻炼，也没有主动适应社会的需求。因此，教师在明确教学目标后，需要对实践教学进行规划，设计实践教学的内容。例如，安排学生上实验课或者安排学生去实践基地实习等，做好弥补学生短板的策略。在学生的短板能力得到提升之后，教师要根据学生的学习情况调整计划，不断优化，有针对性地教学，最终实现“木桶”容量最大化。如在实验教学中，教师不仅要教会学生实验步骤，还要教会学生理解实验原理和实践运用，培养学生独立学习的能力。同时，在实验教学中总结出學生的短板与长板，然后根据学生的短板开展个性化教学，让每位同学都能够不断进步，从而让短板变成长板。

（四）“鲶鱼效应”在高职教育“工学结合”的应用

虽然高职学校都建立了实训基础，但是学校内部的实践环境与真实社会环境还存在很大的区别。随着国民生活水平的提高，大部分学生如温室里面长大的花朵一般，他们不明白社会的残酷，也意识不到今后生活压力，导致在学习中不愿意吃苦，不愿意去提升自我。面对这一现状，可以利用“鲶鱼效应”加强高职教育。什么是“鲶鱼效应”？先说这样一个故事：有位渔民在养沙丁鱼的时候，沙丁鱼因为习惯于每天人工投喂食物，不愿意游动，导致沙丁鱼生长得非常缓慢，还容易生病。因此，为了解决沙丁鱼的惰性，渔民就在鱼池中投放了一些鲶鱼，鲶鱼会在鱼池中不断地游动并捕捉沙丁鱼，在这种环境下沙丁鱼也会意识到危险，开始不断地游动，躲避鲶鱼的捕食，促使沙丁鱼变得更加有活力，这就是“鲶鱼效应”。因此，教师可以运用“鲶鱼效应”来改善学生不愿吃苦和自我提升这一状况。例如，在高职教育环境中，学生长期在校内生活，感受不到外面的压力，导致学习动力不足，但如果挑选一些“鲶鱼”放到校园中或者将学生置于有“鲶鱼”的环境中，组织学生去校外参加实习活动或者邀请一些优秀的同龄人到学校开展交流会，让学生切身体会到自己与他人的差距，从而刺激学生努力奋进。

四、结语

随着社会人才竞争环境越来越激烈，心理学相关理论在高职教育“工学结合”中的应用具有非常重要的意义。因此，在高职教育中要结合学生的个性化特点，采用不同的心理学理论，解决高职教育困境，提升学生的综合素养。在高职教学中，“工学结合”并不是简单的提倡学生多实践，而是需要学生在实践中明确自身不足，从而提高学生的学习主动性，提高学生的危机意识。

参考文献：

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