段晓青

【摘要】  主要以高职汽车修理专业英语教学模式初步探究为重点进行阐述，结合德宏职业学院汽车修理专业英语教学实际情况为依据，从英语教学和高职院校汽车修理专业人才发展目标的关联、高职汽车修理专业英语教学现状浅析、高职汽车修理专业英语教学模式的巧妙构建几个方面进行说明和探讨，旨在探索一套切实有效的教学模式并为相关研究提供参考资料。

【关键词】  高职院校 汽车修理专业 英语教学模式

随着我国汽车工业的飞快发展，以及国家对汽车进口关税不断下调，国内汽车保有量迅速增加，并且相当一部分是进口车和合资车，这就需要市场提供大量的汽车修理专业人才，并对这些人才的专业素质提出更高的要求，除掌握基本的专业知识技能外，还要掌握包括阅读英语汽车说明书、理解保养维修检测中的英语专业词汇及其缩写形式和以岗位服务为模块的英语交流能力等在内的技能，因此，高职院校的汽车修理专业教育教学任务艰巨。以德宏职业学院为例，从汽车修理专业的英语教学实际情况看，无论是教学模式的构建，还是实际教学效果等方面都存在一些弊端。这一现状及时代发展的需求对高职院校的英语教师提出了更高层次的要求。教师是课程改革的实施者、是教学效果的缔造者，课程改革和教学效果的成败关键在于教师。所以，高职英语教师必须学习新课程改革理论，更新教学观念，搜集整理丰富的教学资料，创新汽车修理专业英语教学方法，巧妙构建教学模式，制定切实可行的教学方案，为国家输送更多的符合时代需求的汽车行业高水平人才。笔者从英语教学与高职院校汽车修理专业人才发展目标的关联、汽修专业英语教学现状、汽修专业英语教学模式的巧妙构建等三个方面做了一些初步的探究，摸索了一套与时代相结合的教学模式，并在教学中加以实践和运用。

一、英语教学和高职院校汽车修理专业人才发展目标的关联

在我国“汽车后市场”的背景下，高职院校的汽车修理专业以就业为导向，以能力为本位，培养第一线的高技能人才。汽车修理专业人才首先要掌握本專业的基础技术，具备排除汽车常见故障的能力，熟知汽车维修和保养的流程以及环节，初步探究企业生产和企业班组生产的实践;其次是可以阅读和读懂汽车维修说明手册等资料;再次是具备人际交往技能以及团队合作精神，能进行行业跨地区合作的中外交流;最后是拥有安全生产以及汽车维修与检测等一系列专业知识。

汽修专业的英语教育课程作为高职院校汽车修理专业基础科目，融合了汽修专业的本质需求，系统性地涉及汽车修理专业外语基础知识，让学生能读懂英文汽车使用说明书和维修手册，能借助互联网查询与汽车行业相关的英文资料，能有效地与外籍客户沟通互动，进而完成高职院校汽车专业实用型人才的英语教育培养目标。

二、高职汽车修理专业英语教学现状

1.学生英语水平现状

职业院校的学生有别于普通高校的学生，大多数学生的文化基础知识相对薄弱，特别是英语基础知识尤为欠缺，导致学生对学习专业英语课程缺乏信心，加之一些高职学生缺乏对汽车行业现状的了解和对未来职业的前瞻性，只注重专业课程的技能掌握而忽视文化基础课程的学习，没有意识到英语学习的重要性以及英语服务于专业技能的不可或缺，从而降低了对英语学习的积极性，导致英语教师在设置教学内容时存在一定的局限性。

2.教材与学生学习水平及专业需求存在偏差

首要的偏差主要体现为教材的缺乏。高职院校汽修专业的教材基本上是本科院校的教材，甚至是对本科教材的删减，导致汽修专业英语教材中的许多专业词汇和语法对于英语基础不够扎实的学生而言有一定难度，由此影响学生学习兴趣，降低英语课程教学成效。其次，高职院校汽修专业的教材跟不上专业需求。现今汽车技术日新月异，汽修专业教材的更新出现逐渐落后于实际技术发展的现象。以本人正在使用的人民邮电出版社出版的《汽车英语》（第二版）为例，unit 5的课文《automotive ignition system》中主要介绍了典型分电器控制点火系统和无分电器点火系统两种点火系统，但这两种点火系统现在基本淘汰了，目前使用最多的是微机控制点火系统，但在课文中并没有提及。另一方面，汽车修理专业的学生毕业后大多是从事汽车相关的工作，他们接触最多的是汽车说明书、维修检测代码等，而高职院校汽车专业的英语教材中大多讲的是汽车的具体构造及运行原理，缺乏专业的综合性介绍。

3.英语课堂教学枯燥

教学手段单一造成课程教学相对枯燥乏味。而造成这一现象的主要原因，一方面源于汽修专业英语课程的授课要求英语教师能同时拥有汽修和英语两个领域的知识，但现实是，英语教师虽有扎实的英语基础知识，但大都缺乏汽车专业知识和专业课程的教学经验，英语教师只能边教边学、边学边教;另一方面源于英语教师在完成繁重授课任务的同时，还要兼顾期末考试、等级考试、学历和职称的提升等事务，身心俱疲。因而，教师在课堂上往往只是按传统的模式先向学生讲解英语词汇以及英语文本，再带领学生对文本加以翻译，阐述专业化的英语术语，而学生则被动地进行理解、记忆和背诵。这种传统的教学模式忽视了学生主体性的发挥与技能的实践性，导致课堂沉闷、枯燥。

三、高职汽车修理专业英语教学模式的巧妙构建

1.发挥高职学生汽修专业英语学习的主观能动性

高职院校汽车修理专业的学生毕业之后大多会从事和汽车相关的工作，所以教师在进行教学设计时，要渗透当下汽车行业现状、就业形式、岗位布设和用工现象，树立学生学习汽车专业英语课程的意识，引导学生明确学习动机，激发学生学习英语的信心、求知欲，以此增强学生学习专业英语的主观能动性，促使不同层次的学生获取英语知识，为汽车专业英语课程教学质量的提升做好准备工作。对于高职院校学生英语知识水平存在的差异性，笔者在课堂学习任务分配和针对性教学的基础上，采取分层教学的方式，根据学生的学习水平、学习态度、兴趣爱好、性格特征等情况进行综合评估，将学生分层。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和不同的评价方式，并采取不同程度的基础英语与专业英语结合的教学方式进行教学。分层教学是一种承认个体差异而进行的有差别的教学策略，对于增加学生的自我效能感、主观能动性以及提高教学效果具有积极的推进作用。但要特别注意的是，教师在分层过程中一定要把握好尺度，要特别留意学生的学习动机和心理因素的个体差异，吸引学生的学习兴趣，提高学生的自信心。

2.选取满足高职学生汽车专业英语学习需求的教材

教材作为教学的根本，选取具备实用性的汽车修理专业英语教材便是重中之重。因此，高职教师要思考包含汽车具体使用以及养护和维修等实用性技术的一系列文本，文本中涉及的词汇要简便明了，语言相对流畅，篇幅简约短小，难度中等即可。除此之外，本着为专业服务的原则，以学生的岗位就业为导向，英语教师也应深入汽车相关企业做调研，与汽车专业人士学习、探讨，甚至邀请他们参与编制和优化专业英语教材，保证教材的实用性和科学性，以使学生能全方位地掌握汽车修理专业英语技能，更好地培养学生良好的职业素养和职业精神。

3.积极创新高职院校汽车修理专业英语教学手段

其一，设计汽修专业英语实训教育课程。加强学生专业英语知识的掌握，可以融合校内或校外实训基地，按照学生实际就业方向，给学生设置相关的英语情境和任务，进行生生、师生互动，鼓励学生在英语情境下完成任务，让学生在学习英语的同时产生专业知识的共鸣，从而保证高职学生英语课程学习的实效性。例如，在讲完“汽车的润滑系统”的理论课后，英语教师可请汽修专业教师配合，将润滑系统的实训课教学场景设置在实训室，并提前设置与润滑系统相关的各种汽车故障。授课时，实训室模拟为汽车维修店的场景，教师或学生扮演因汽车故障送修的顾客和店内维修人员，扮演维修人员的一方用英语进行接待，扮演顾客的一方用英语陈述汽车故障表现，如排气管冒蓝烟、机油报警灯亮、机油尺沾不到机油、机油压力表针出现抖动等，扮演维修人员的一方则利用故障表现进行故障诊断，然后再利用英文形式的汽车维修说明书对故障进行实地手动排除，排除后再以英文的形式向扮演的顾客一方陈述汽车故障原因并讨论维修费用、维修时长等相关事宜。再如，设计“汽车的基本构造”的实训课时，可以将实训室模拟为汽车4S店，一方扮演4S店的汽车销售顾问，另一方扮演顾客。扮演汽车销售顾问的一方用英语对扮演顾客的一方进行接待、做自我介绍，并对汽车进行简单介绍，其间，扮演的顾客一方不时就汽车的结构提一些相关问题。总之，教师精心設计汽修专业英语实训课程，能培养学生学习专业英语的兴趣，能加强学生动手实践技能，又能提高学生的英语口语交流能力和阅读理解能力。

其二，英语教师针对专业课授课进度灵活调整授课计划，让专业英语课与专业课同步。英语教师可针对专业教师即将要教授的内容调整授课计划，提前布置相关作业，让学生带着任务去学习专业课。之后，英语教师再进行引导、教授和总结，尽力发挥学生的主观能动性，这样会让学生更容易接受。例如，汽修专业教师下次课的授课内容是“发动机的冷却系统”，而《汽修专业英语》中要到Unit3 Lubrication and Cooling System中才有涉及，而课程只上到Unit2，这时，英语教师可灵活调整授课内容使专业英语课与专业课同步，跳过中间章节把Unit3的内容作为下次课的授课内容进行准备，提前向学生布置问题作业：What is the purpose of the engines system？What are the basic components of a cooling system？How does a cooling system work？让学生带着这些问题任务去学习专业课，学生就会在上专业课的过程中对这些内容着重注意。到了学习专业英语课时，教师可先让学生对问题进行反馈，然后结合授课内容加以引导、教授、总结。对于学生而言，这相当于已经预习了一遍授课内容，上专业英语课则是完成了对预习内容的再认知，从而加深对授课内容的理解和记忆，并将所学的专业知识和英语知识融会贯通，英语教师授课也就能事半功倍。

其三，借助实物以及挂图设计教学环节。汽车维修专业英语教育涉及的词汇量比较大，本质上要想全面了解文本内容，重点是思考专业单词的使用情况。例如，对于汽车发动机以及汽车底盘的构造讲述，教师可以引进实物教学法，促使学生直观性地观看发电机、火花塞、气门弹簧，等等，引导学生将generator、spark plug和valve spring等词汇与实物匹配，或者在汽车的配置上设置教学挂图，通过中文和英语的标示，让学生进行对照学习，强化学生专业英语学习效果。

其四，利用信息技术设计教学环节。高职汽车维修专业的英语教师可以制作图文并茂的信息技术课件，调动多媒体音像以及色彩刺激学生感觉器官，挖掘学生潜能。例如，在汽车起动流程的英语授课中，教师可以利用丰富的图片和动画将汽车的起动原理展现给学生，将枯燥的理论知识转变成生动的演示来提高学生的学习兴趣，并鼓励学生结合专业知识以及英语词汇加以思考，帮助学生巩固汽车专业知识的同时强化英语词汇的记忆，从而提高课堂教学质量。

此外，英语教师还可以将微信、QQ等信息化手段纳入到教学设计环节中作为课堂教学的延展，让学生利用手机和网络进行学习，促进学生学习方式的多元化，提高学生学习兴趣，从而完成英语课程教学内容的教学目标。

在我国汽车后市场与国际汽车市场接轨过程中，汽修专业英语是一门掌握汽车发展前沿技术信息的重要课程，也是一门能解决遇到实际问题的实用性课程，对增强学生的就业竞争力、学生就业后的后续空间拓展乃至汽修行业的发展等方面都具有重要意义。本文主要以德宏职业学院汽修专业英语课程为例，探索了一套符合时代需求的教学模式，即发挥高职学生汽修专业英语学习的主观能动性，选取满足高职学生汽车专业英语学习需求的教材，积极创新高职院校汽车修理专业英语教学手段。在此后的教学工作中，笔者会进一步对本套教学模式进行诊断改进，以更好地达到培养目标，顺应市场需求，为汽车行业输送优秀的专业英语应用人才。

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