韦海珊

[摘   要]在实际的初中道德与法治课堂中，学生可以通过参加心理游戏活动来获取丰富的知识、提升学习能力和道德文化水平以及建立完善的人格。在初中道德与法治课程中，可通过心理游戏创设具体情境、营造良好课堂氛围、设置有效问题、引领正确价值导向等。

[关键词]初中道德与法治;心理游戏;有效应用

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0046-02

在当今社会，游戏已经受到学生的广泛喜爱，成为学生日常生活中不可缺少的部分，对学生的实际生活与学习都有重大的影响。心理游戏彰显了“寓教于乐”的教学理念，其与初中生的年龄特点相符，是发散学生思维的重要途径，并且有助于学生建立健全的人格和形成良好的心理。在教学中，团队互助、认识活动、情感情绪和人际交往是最主要的四类心理游戏活动。教师将心理游戏活动引入初中道德与法治课是对教学方式进行的全新探索，有利于提升教学效率。

一、依托心理游戏创设具体情境

学生的学习需要依托真实具体的情境，当学生将真实具体的情境和所学的内容有机地结合起来，他们便能“举一反三”。开展心理游戏的主要目的是让学生主动地参与到真实具体的情境中，从而有利于学生内化知识，把学习带入更深层次，深化学生的学习感悟。

以教学《中学时代》这节课为例，由于初一新生对于新的学习环境和教师感到比较陌生，教师可以根据教学内容为学生设计名为“梨花朵朵开”的心理游戏。首先，教师将全班学生分为若干个小组（根据班上的具体人数来确定每个小组的人数，每组至少六人），每个小组每次派出两名组员参加游戏。具体的游戏规则是教师说开多少朵梨花就要有相应人数的学生抱在一起，而未在规定时间内完成任务的学生，将要受到“惩罚”：用极简短的话向全班介绍自己崇拜的人以及自己的兴趣爱好，然后说出目前为止在班上所认识的学生的姓名。对于没有参加游戏的学生，他们需要以小组为单位讨论出与新老师、新同学和平相处和有效沟通的方式，然后将其写在便条本上并粘在教师事先准备好的白板上。在此过程中，每个学生都积极参与，并且对于如何和他人相处有了自己的认识。再如，在教学《做情绪的主人》这一单元时，可以设置名为“北风吹”的心理游戏，要求每个小组派出三名代表，拿着凳子，在教室的空地处围坐一圈。游戏要求如下：教师先说“北风吹”，接着学生大声问道“吹什么”，教师再说“吹男学生”“吹未穿橙色衣服的学生”等，被“吹”到的所有学生要互换座位，未被“吹”到的学生保持不动，而“吹”到却没有互换位置的学生则算游戏失败。失败的学生小组上台背诵前一个单元所学的知识点，或者是集体表演节目。大部分学生由于害怕接受“惩罚”，在游戏没有正式开始之前内心就非常紧张。通过这样的活动，学生明白了在现实的生活中要善于调整自己的情绪，保持乐观向上的心态。

二、依托心理游戏营造良好课堂氛围

良好的课堂氛围对于提高学生的学习效率和教师的教学效率起着非常关键的作用。基于此，教师需要用心设计每个教学环节，在师生和生生互动中增强学生的团队合作意识，营造积极活泼的课堂氛围。心理游戏一般以学生的实际生活经验为基础，通过创设符合学生心理需要的情境，打造和谐有趣的课堂。在开展心理游戏的过程中，教师用心倾听、启迪思维、合理引导、及时鼓励，可以达到让学生提高审美情趣、发散思维、感知和理解世界的目的，以此让课堂成为提高学生核心素养的平台。

以教学《与规则同行》这节课为例，为了让学生充分了解到社会生活必须依赖规则，知晓不遵守规则的危害，可让学生探讨如何在日常的生活中呼吁他人遵守相关规则。教师将全班学生分为两个大组，每个大组派出代表抽签确定自己小组是“遵守规则好处组”还是“遵守规则危害组”，并且组织学生在有限的时间内将相关知识通过适当的方式展示出来。这个任务是在正式上课之前就布置给学生的，在课堂上教师设计一个“撕白纸”的心理游戏来让学生了解不遵守规则的坏处。每位学生手中都有一张同样大小的白纸（每张白纸上都有十条同等宽度的折痕），学生每想到一个不遵守规则的危害就需要将手中的白纸撕下一条，直至“脑中一片空白”。撕下的白条代表学生对遵守规则危害的了解程度。通过这样的方式，教师可以直观地了解到每位学生对于规则的重视程度。在此过程中，每位学生都将自己融入心理游戏中，活跃了课堂教学氛围，从而有助于教师顺利完成本堂课的教学任务。

三、依托心理游戏设置有效问题

问题的设置应当遵循层次分明、难度适中、符合学生心理认知和贴近学生现实生活的原则，切记不能让学生因为“回答问题”而失去学习自信心，产生否定自己的情绪。好的问题不仅可以启迪学生的智慧，拉近师生之间的距离，而且可以将理论知识和实际生活有效地结合起来。合理有效的问题可以将学生带入较深的学习层次，让学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。通过设置与教学内容相关的心理游戏，可以培养学生的探究意识，让学生在课堂上愿意主动提问，从而让学生对知识的掌握更加牢固。

以教学《呵护青春》这节课为例，教师可以为学生设计名为“我的追星”的心理游戏。首先，教师利用多媒体给学生展示许多明星的照片（最好选择学生熟悉的明星，如王俊凯、王源、易烊千玺、关晓彤等），让学生选择其中的一个明星来代表自己的性格，并阐述选择他的原因。大多数学生选择了自己喜爱的明星。然后，每位学生为组内的其他成员选择自己認为与其性格匹配的明星，这时部分学生就会提出问题。如有的学生说：“我觉得自己和王俊凯的性格很像，你怎么说我的性格像易烊千玺？”有的学生说：“我觉得自己的性格和王源很像，你怎么说我像王俊凯？”大多数学生都是满怀疑惑地完成整个游戏的。学生在做游戏的过程中，会产生如下问题：“他人眼中的自己和自己眼中的自己有什么区别？”“为什么我会选择这个明星？”“追星的意义是什么？”“在追星过程中，遇到父母反对，有什么沟通的好方法？”……通过这样的心理游戏活动，学生会明白自己对明星的崇拜是正常的心理现象，但对于偶像不可盲目崇拜，而要在欣赏自己的基础上和偶像共同进步。最后，教师可以和学生共同探讨如何正确地追星，引导学生懂得向心中的偶像看齐，学会发现自己身上的长处。

四、依托心理游戏引领正确价值导向

课堂如果缺乏价值的引领将会变得肤浅，没有灵魂。所有学科都具有价值引领的功能，而道德与法治课更是将树立正确的情感态度价值观作为重要的教学目标，力求将学生培养成具有社会责任感的公民，让学生不要虚度光阴，懂得肯定自己的价值，懂得通过实践去完成自己所定的目标。教师在引导学生的过程中，有必要深刻地理解教育的内在涵义，并运用自己的智慧努力设计好每个教学环节，让每堂课都更加有价值、有意义。而心理游戏的科学运用有助于引领学生形成正确的价值观念。

以教学《承担社会责任》为例，教师可以为学生设计名为“共同承担责任”的心理游戏。教师将全班学生分成三大组，每个大组派出三名学生参加这个心理游戏。其中的两名学生分别需要扮演以下角色：看不见的盲人和少一条腿的残疾人。这两个学生在游戏开始之前需要在起点等待教师发号口令，听到口令后共同协作迈向终点，而另外一个学生需要在终点等着这两个学生到来，然后迅速跑到起点。最先完成游戏的小组获得最终的胜利，教师给予全组学生奖励。而不参与游戏的学生在整个游戏过程当中应保持安静，静静地观看比赛。游戏活动结束之后，教师先让学生在小组内交流自己的体会，然后派学生代表上台分享自己的感悟。有学生说道：在整个游戏过程中，三位同学各自承担了自己角色所应该承担的责任，在现实社会当中，如果我们想要顺利完成某项任务，就要努力承担起自己所应承担的责任，不可以过分依靠他人。通过这个心理游戏，学生的学习热情会被点燃，并且更愿意去學习后续的内容，树立角色与责任同在的意识。

综上，心理游戏有利于将学生从具有压力的环境中解放出来，让学生更愿意袒露自己的内心想法。相对于枯燥的知识讲授，游戏能更好地引导学生积极思考、细心观察、敢于想象。在实际的教学当中，教师对于游戏的运用要做到“有度”，唯有如此才能让初中道德与法治课的教学质量更上一层楼，切实提高学生的学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  崔岩.论心理游戏在初中思想道德课中的应用[J].教育教学论坛，2017（34）：275-276.

[2]  陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（9）：4-6.

[3]  李淑艳.营造良好课堂心理教学氛围    促进学生个性发展[J].教学与管理，2012（6）：135-136.

[4]  常志清.论心理游戏对学生性格培养的作用[J].安阳师范学院学报，2015（4）：150-152.

（责任编辑    袁   妮）