伍强

摘 要：在教学设计优化处理中，通过学情反馈及时改进教学设计，通过数形结合思想的渗透帮助学生建立数学模型，通过联系旧知对复杂认知规律进行简化引导设计，并根据章节课例联系，整合内容，不断优化教学设计。

关键词：小学数学;教学设计;处理;优化

一、追本溯源，以学情本源定义教学设计

教学的本质是解决课堂中学生不会的问题和生成的问题，所以教学设计要在学生学情反馈的基础上及时调整，根据学生在知识学习和掌握过程中的不足分析原因，改进策略，达到难点突破，让学生在知识生成的同时自然地掌握知识。

四年级数学上册量角一课，我们虽总结概括出“二合一看”等要诀，可仍会有学生拿着量角器手足无措，他们往往用量角器的直边和圆弧夹的角比在要量的角上或者读不准度数。原来是学生找不到量角器上的角或者找不到0刻度线！因此在进行教学设计时，要让学生讨论在量角器上能不能找到角。于是我们这样大胆设计：学生先在量角器上画不同度数的角，顺势介绍“中心点”“0度刻度线”“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等，然后再进行量角的教学环节，进而再追问量角的本质是什么？“重合”！如果学生在量角器上清晰地找到了角，量角的问题就能迎刃而解。

二、构建模型，用数形结合渗透教学设计

模型思想是一种基本的数学思想。在解决实际问题的教学过程中，教师要善于引导学生建立合适的数学模型，并在一次次建立模型的活动中感悟数学模型思想，积累初步建立模型的数学活动经验。……