摘 要：在小学数学课堂上数学教师越来越注重学生的客观感受，注重帮助学生合理的运用所学的数学知识，从而提高整体的学习效率。小学二年级的同学所学习的数学知识往往都具备很强的实践性，都需要在实际体验和实际观察的过程中有所发现，有所提高，需要在教师的帮助下进行体验和思考。因此，文章针对学用结合体验式学习模式开展深入的探讨，并且提出具体的运用策略，相信会对小学二年级的数学教师提供一定的帮助和借鉴。

关键词：学用结合;体验式学习模式;应用策略

所谓体验式学习模式，就是根据不同学生的年龄特点以及认知规律进行有针对性的教学活动，让学生进行更好的体验和感受。在此过程中，教师进行有针对性的环境模拟和场景还原，从而让学生可以在逼真的环境中学习知识，激发学生的主观能动性以及相应的学习兴趣，从而更能注重学习和运用相结合。因此，体验式教学会对于传统的小学二年级的数学教学模式进行改变，切实突出了学生的主体地位，满足了学生的实际需求，这会对学生良好学习习惯的培养产生重要的作用，并且深化学生对于小学二年级数学知识的理解。但是，对于体验式学习模式的运用仍然存在一些问题，现阶段小学数学教学的现状仍然不容乐观，因此针对这些问题和现象我们开展正式的讨论。

一、 小学数学教学的现状以及体验式学习模式在运用过程中产生的具体问题

（一）不注重突出学生的主体地位

在小学二年级的课堂上，数学教师所发挥的作用是极其巨大的，但是这并不意味着教师是课堂的主人，是学生学习的决定者。小学二年级的数学教师更应当是学生学习路上的引路人，在课堂教学过程中应当突出学生的主体地位，切实帮助学生提高对于数学学习的认知高度和认知水平，在实际学习的过程中，尝试着运用数学知识解决相应的问题。但是部分教师并不注重突出学生的主体地位，在教学策略的选择、教学内容的填充方面更是如此，没有从学生的实际需求出发来决定体验式学习模式的内容，导致“学”“用”结合存在一些问题。

（二）师生之间的沟通互动不够频繁

二年级的课堂上往往是教师在进行数学知识的讲解，学生在认真地记笔记，或者在进行习题演练，看似你来我往有条不紊，其实二者之间的交流互动是存在问题的。教师无法对学生的实际学习状况进行及时的调研，从而决定下一阶段的教学内容和教学策略。学生如果在学习过程中有什么问题，可能也不会积极地寻求教师的帮助，反而是和同学們进行探讨和沟通，但是这已经超出了自己的能力范围，因此这些问题会形成积累效应，而教师对此却没有太多的认知，这对于体验式学习模式的深度运用而言产生了负面的影响，需要数学教师对此保持密切关注。

（三）不注重循循善诱引发学生的思考

学而不思则罔，思而不学则殆。学生在学习的过程中如果离开了教师正确的指引，那么将不会取得积极的学习成果。在现阶段虽然体验式学习模式已经有了一定的运用，但是教师对于运用的策略并不十分关注。单纯的模仿能获得相应的外在表现形式，而忽视了内在本质的要求。在引导学生体验数学知识以及数学课堂魅力的过程中，没有循循善诱，让学生在实践的过程中思考数学知识的真正含义。没有在尝试的过程中引导学生，寻找正确的学习方向和使用方法，使得学用结合无法取得突破性的进展，体验式学习模式的巨大作用也无从彰显。

二、 体验式学习模式的具体定义和内在要求

所谓体验式学习模式就是让学生去感受周围的人、事、物。运用多种感官来领悟所学习的数学知识，并且进行积极的尝试和运用，这样的教学模式统称为体验式教学模式。因此，内容是十分广泛的。体验式教学是根据教学目标以及教学要求来设计相应的场景，引导学生进行积极的感悟和学习，在此过程中要进行及时的探讨。这对于教师的要求是极高的，需要教师对于小学二年级的数学知识有宏观的认知，同时对于课堂环境有整体的把控。既要选择教学目标，又要设置教学情景，鼓励学生积极参与，积极互动。

在现代汉语词典中，对于“体验”二字的解释是通过实践认识周围的事物，亲身经历。甚至国外的学者认为，体验应当是一种行为，一种和当时的时间空间有密切联系的精神过程，不能够简单地认为是感觉。因此，不同的人，对于体验和体验式教学模式有不同的认知，作为小学数学教师，更应当对此进行更多的探讨，了解体验式学习模式的本质要求，才能够更好地促进体验式教学模式运用活动的进行。

三、 体验式学习模式在小学二年级数学教学中的具体运用策略

（一）注重联系现实生活让学生从体验中认识数学知识

小学数学作为基础性学科有其内在的客观规律，小学数学教师在进行体验式教学模式运用之时要引导学生和现实生活进行联系和比对。将生活中的知识以及生活中的场景融入数学学习的过程中才能更好地提高效率，培养学生数学核心素养，让小学二年级的同学们可以在实际生活中发现数学的乐趣，感受数学的魅力。与此同时，小学生的认知能力和认知水平相对较差，数学教师需要将生活中的知识进行提炼，结合学生的认知水平和认知能力进行有针对性的引申，从而让学生的体验效果最佳，更好地运用所学习的数学知识。

例如，在讲解关于《克和千克》相关知识的过程中数学教师可以积极地联系生活，引导学生去寻找生活中的常见的重量单位，鼓励二年级的小朋友和父母一起到超市采购生活物资。引导学生细心地观察超市柜台上面的单价，有的蔬菜上面标注的是1千克，有的却是500克。在认知冲突中，学生会不由自主地思考克和千克之间的关系是什么？在什么时候用千克在什么时候用克呢？甚至有的教师还会去模拟生活化的场景，让同学们对于千克和克进行仔细的分析和运用。学生不仅了解了克和千克的基本定义，还对于他们的具体用法和应用场景有了更为深刻的认知，使得学习和使用二者融为一体。在此过程中体验式教学法以及教学模式的体现得可谓是淋漓尽致，让更多的学生用一双慧眼去观察生活，体会生活，从而为下一阶段数学教学活动的开展打下了坚实的基础。

（二）注重循循善诱和问题引导以促进体验式学习模式的深度运用

不同的学生在面对同一个数学知识点时往往会产生不同的问题。正如同一千个读者就有1000个哈姆雷特一样。而这也为小学二年级數学教师进行体验式学习模式的运用提供了良好的契机。小学生在调动自己的大脑进行思考时会有更多的认知和想法。在解决问题时也会有与众不同的方式，学生会将这些方式进行实际的运用。当学生产生不同的思路和想法时二年级的数学教师应当引导着学生顺着自己的思路进行探讨，这对于开发学生的智力，培养学生的发散思维会有很好的作用。

例如，在讲解关于《图形的运动》这一部分内容时，很多学生对于千奇百怪的图形感到慌了手脚，忽视了规律总结和归纳思考，导致了实际的学习效果并不好。而此时如果数学教师可以考虑到学生的基本情况，注重循循善诱，为学生构建良好的学习情景，合理的运用体验式学习模式，相信会帮助学生提高整体的学习效率。首先，教师可以为学生布置这样的手工任务：用圆规、尺子，还有铅笔在白纸上画出圆形以及其他简单的图形。然后用剪刀进行裁剪，将所得到的图形进行简单地运用——在课桌上进行平移或者旋转。在进行简单运动的过程中，学生会发现许多知识点，如图形在运动的过程中大小不会发生改变，图形运动的轨迹是不确定的……教师通过及时的指引和循循善诱让更多的学生对于数学知识进行探讨和总结，从而取得良好的引导效果，并且保障了学生的实际体验效果，让更多的学生沉浸其中。同时对于学生的实际动手操作能力的培养也产生了积极的作用。

（三）注重运用体验式学习模式拓展数学课程的范围

数学知识不仅仅存在于数学课本以及数学课堂上，而且存在于广阔的日常生活中，对于数学知识的学习和运用而言更是如此。作为小学数学教师，更应当对数学课堂进行及时的延伸和拓展，从而让学生对于数学学习更加积极和乐观，并且满足他们的求知欲望。因此，将学生带出课堂甚至是带出校园就显得尤为必要。在此过程中如果适当地运用体验式学习模式相信会有更好的效果。在新课改的要求下，数学教材增添了很多实践活动，学生获得了相应的实践机会和学习机会，但是课本上的这些活动通常会受到场地以及环境的客观限制，并不能真正的满足学生的实际需求。此时作为小学二年级的数学教师可以考虑将学生带出课堂进行更多的拓展和知识运用。

例如，在对于长度单位进行深入学习时，二年级的数学教师为了让同学们对于米和厘米有更多的认知，对于长度单位之间的差异有更多的了解。选择让同学们到操场上做相应的数学实验。数学教师让同学们拿上直尺和其他工具，教师带上皮尺，在操场上带领同学们进行长度的比较。教师让同学们用尺子在空地上描述1厘米、10厘米长的距离，然后教师用皮尺量出1米的长度。让同学们实际观察这些单位之间的差距，同时注重让学生进行反思和思考。在此过程中学生的体验感得到了充分的尊重，在对于数学课本上的知识进行学习和运用的过程中学生有了更多的收获，然后数学老师让学生想象10米会是多少个一米，大致相当于什么样的距离呢？教师让同学们估计篮球场的长距离是多少，让学生进行实践操作，可以采用手拉手的形式进行初步估计，之后再用皮尺进行验证。测量期间，教师可对相应问题进行总结，帮助同学们进行知识运用，促进了学生的理解。学生在实际动手操作时会遇到各种问题，对此会有更多的思考，对课本上的长度单位也会有更深入的体会。在此过程中体验式学习模式会得到更多的运用。

四、 结束语

总而言之，“学”“用”结合这样的教学策略已经在小学数学课堂上体现得淋漓尽致了，并且体验式学习模式在小学二年级的数学教师和同学们的共同努力下已经在数学课堂上生根发芽，为学生能力的培养以及数学学习意识的培育产生了重要的作用。对于现阶段师生之间交流不够密切、对于体验式学习模式理解不够深刻的问题我们也进行了积极的解决。对于体验式教学模式的内涵也进行了更多的研究和探讨，制定了详细的运用策略和运用方法。相信在不久的将来，体验式学习模式会在小学数学教学过程中得到更大的运用，从而为一线数学教师的教学活动注入更大的动力，让更多的小朋友从中受益。

参考文献：

[1]刘海霞.体验式学习模式在小学数学中的应用研究[J].小学科学：教师版，2017（3）.

[2]肖茜匀.探究体验式学习在小学数学教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2017（12）：178.

[3]吕莉.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].才智，2016（4）：61.

作者简介：黄婷婷，福建省漳州市，漳州市丰乐小学。